高中文言文閱讀方法及互聯網技術的應用

左培培

摘 要：文言文是中國古代書面語，高中生學習優秀的文言作品，可以提升自身文言文素質，汲取民族智慧，繼承民族優良傳統。傳統文言文教學手段可以使學生快速掌握知識點，但無法形成文言文系統知識體系。現代化教學手段進入課堂教學，使得語文教學理念、教學方法等方面發生巨大改變，計算機等引用改變了傳統課堂以教師為中心的教學模式，隨著信息技術的廣泛應用，互聯網技術教學成為教育改革重要方向。探討高中文言文閱讀教學中互聯網技術的應用，圍繞文言文教學問題等方面研究文言文學習模式，促進教師教學觀念與學生學習方式轉變。

關鍵詞：高中語文教學;文言文閱讀;互聯網技術

互聯網+教育出現使學生可以借助移動學習終端設備利用教育網站學習，教育由最初以書本為核心的方式到以學生為核心轉變。2016年教育部印發教育信息化十三五規劃，表明我國學校網絡教學環境初步大幅改善，教育部發布教育信息化工作要點通知實現學校互聯網全覆蓋，推廣中華語言與優秀文化。文言文教學在傳承古典文化方面非常重要。傳統文言文教學把課文分為零散知識點，教學方法缺乏活力，網絡教育迅速發展應用廣泛，當前研究網絡環境下語文教學課題較多，但系統研究文言文教學方面不多，迫切需要為文言文教學尋找有效的方法。

一、高中語文文言文網絡教學的意義

中國古人遺留的經史子集都是文言文，高中語文課標要求借助工具書讀懂古詩文，閱讀淺易文言文，從歷史發展角度理解古代文學價值，用現代觀念審視作品，讀懂文言文才能傳承中華民族文化。網絡環境為文言文教學提供了豐富的資源，利用網絡教育尋找有效的文言文學習策略尤為重要【1】。

網絡環境促使現代化教學手段在教學思想方法等方面發生巨變，網絡環境下語文教學改變表現為豐富了文言文教學形式，為師生交流提供多樣可能。網絡環境蘊含豐富的學習資源打破空間限制，教師可借助教學多媒體實現圖文再現，利用教學設備加深學生對知識的構建。網絡環境下文言文教學要在學生擁有一定知識基礎上傳授，指導學生學習，可借助多媒體播放示范朗讀影音資料，結合課文內容進行朗誦，培養學生的朗誦能力。讓學生課下借助網絡資源對學習的文言文進行總結，加深對文言文基礎知識的記憶。師生可以借助聊天軟件等進行交流，將語文教學延伸到課外，促使教師擴展自己的知識庫。

高中文言文教學中，合理運用互聯網技術可以豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，達到提升教學質量的效果。但當前文言文教學中運用互聯網技術出現一些問題，影響了文言文教學效果，高中文言文閱讀教學中互聯網技術輔助應用的問題主要包括教學理論不足，課件設計粗糙簡單，多媒體輔助教學效率較低。高中語文文言文教學需要教師掌握有效的教學方法，合理利用互聯網提升教學效果，通過教學評價激勵學生不斷進步，提升學生的語文學科素養。

二、互聯網技術在高中文言文閱讀教學中的應用

高中語文教材中文言文占比很大，選文范圍廣泛題材豐富，極具思想藝術價值富有教育意義。高中生對文言文有一定的認知，但很多學生學習文言文感覺困難，不少學生喜歡借助網絡進行學習。高中生具有一定的自主學習能力，利用網絡進行文言文教學具有很大優勢。互聯網環境下高中文言文閱讀教學可借助可管控個性化學習系統移動學習終端，重新定位教師在文言文教學中的地位作用。

戴明循環研究始于20年代，是質量持續改進模型，PDCA循環運行表現為管理系統各層次環節在進行計劃檢查循環，其特點是不斷推動錯誤改進。網絡教育下高中文言文閱讀教學可以利用戴明循環法，建立高中語文戴明循環教學模型，培養學生語文學科素養。教師在語文課堂有效閱讀教學合理設計問題，引導學生自學互學。探究學習是以問題為依托，學生通過主動探究解決問題的過程，其優點是能發現學生的潛力，使學生掌握發現問題的技巧。新課標要求語文教學應使學生具有較強的語文應用能力，形成良好的思想道德素質。教師可以通過趣味性講解創設學習情境，調動學生學習的主動性【2】。

基礎性知識學習可以讓學生通過自學完成。如學習古代議論散文《寡人之于國也》時，在進行新課教學前，教師可向學生學習平板終端推送作者等相關圖片或視頻資料，或讓學生借助快捷、高效的互聯網了解相關知識，如根據補充資料了解孟子當面指責各國國君的剛烈性格。同時向學生終端推送與本文相關基礎練習題，以考查學生基礎知識自學情況。自學中遇到的難點學生也可通過平板終端推送到教師平板終端，以便教師了解學生自學情況，并對接下來的課堂教學做出安排。課中，教師借助多媒體幫助學生感知文章，教師整理歸納學生自學中遇到的難點并通過多媒體加以呈現，引導學生探究問題：為何說孟子善用比喻？孟子的王道思想是什么？讓學生帶著問題再讀課文，利用多媒體展示拓展問題，讓小組討論后形成書面報告。教師予以明確指導，指導學生進行探究。

課后，教師再根據每個學生學習能力的高低，利用綠蘿智慧平臺編寫適量的個性化習題或試卷并推送給各個學生。比如向基礎薄弱的同學推送文言基礎知識積累習題，向學習能力較強的同學推送課外文言文閱讀，以促進其文言文的積累，提高閱讀量。

文言文是高中語文教學的重要部分，是培養學生古代書面語言表達理解能力的重要途徑。傳統教師單純講解的教學方式無法調動學生的學習興趣，難以取得良好的教學效果。互聯網技術應用為高中文言文教學提供了有益工具，教師可以借助互聯網平臺為學生創設真實的學習情境，挖掘利用豐富的互聯網教學資源，更好地提高學生的學習興趣，提升文言文教學質量。

參考文獻

[1]徐宇瓊.多媒體輔助高中文言文教學的研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]余安妮.微課在高中文言文教學中的運用研究[D].揚州大學，2017.