核心素養背景下元素化合物知識復習策略探討

高曉軍

摘 要：元素化合物知識點多，在高考題型設計上綜合性強，學生復習效果不理想。為此，激活學生已有化學知識，融入思維導圖來整合化學知識，借助于變式訓練來提升學生化學綜合解題能力，培養學生的核心素養。本文對核心素養背景下元素化合物知識復習策略進行探討。

關鍵詞：高中化學;核心素養;元素化合物

在高考題型設計中，對元素化合物的考查一直是重點，該領域知識點多且雜，學生在復習時效果差。元素化合物是化學學科知識體系的基礎，對于學生學科核心素養的養成有重要的作用。核心素養下，要強調學生對化學知識的應用，能夠從辨識、概括、推論、分析、遷移中培養學生的綜合能力。筆者立足元素化合物知識點的有效整合，著重從三個方面來優化復習策略。

一、運用頭腦風暴，激活已有化學知識

元素化合物知識點在復習過程中，要設法激活學生原有認知。頭腦風暴法以各抒己見、集思廣益為手段，倡導每個學生參與發言，說出自己對某一知識點的想法。將之移植于化學課堂，帶領學生從單元復習、模塊復習中，對相關知識點進行互相補充、激活，讓學生在回憶中深刻理解，在互補中提升。教師作為導引者，要鼓勵學生盡可能多地說出某些知識點，包括化學式的書寫方法?！爸滥男俊薄斑€有哪些遺漏？”“能不能說的更全面一些？”引領學生激發對元素化合物知識的橫向思維，提高學習和記憶效率。如在復習“硫及其化合物”時，對于該節內容，挑選學生談一談關于“硫”及“二氧化硫”等性質的看法，并圍繞“硫酸”的制備方法，側重讓學生回憶硫酸的性質特點，濃硫酸有何特性等等。如二氧化硫與水的反應，與澄清石灰水的反應進行對比，二氧化硫與氧氣的反應，二氧化硫水溶液可以被氧氣、雙氧水、高錳酸鉀等強氧化劑氧化，二氧化硫通入氯水，以及二氧化硫的漂泊作用等等。頭腦風暴法的運用，教師結合學生的發言、想法進行點評和歸納，增進學生對元素及化合物知識的全面梳理，提高學生化學學習興趣。

二、運用思維導圖，整合所學化學知識

思維導圖是一種思維的顯性化方法，思維導圖是利用圖、文、關鍵字、箭頭等形式，圍繞知識點之間的內在聯系，實現化學知識層級關系的直觀化呈現。如對于元素化合物中相關概念的辨析，利用思維導圖，可以拓展學生的化學思維，便于學生將各個知識點進行有效串聯，實現知識點網絡化關聯。在化學體系中，思維導圖的運用，圍繞某一化學元素，可以基于單質與化合物，展開物理性質、化學性質、用途、制備方法等延伸，促進學生對零散的化學知識點系統化整合，為解決化學問題奠定基礎。如在對硫酸知識進行復習時，我們根據硫酸相關知識，建立思維導圖。首先，基于“濃硫酸”，從其“特性”上可以分為吸水性、脫水性、強氧化性;從其“制法”上，延伸相應的實驗設備、化學反應方程式、尾氣的收集等;利用“稀釋”方法，可以制取“稀硫酸”，再藉由“稀硫酸”，延伸“稀硫酸”的性質及用途。如“稀硫酸”具有“酸性”，可以遇“指示劑”發生變色;可以與金屬發生反應;可以與堿性氧化物發生反應;可以與堿發生反應;可以與鹽發生反應等等。

三、運用變式訓練，提升化學綜合素養

在對元素及化合物知識進行復習時，除了前面的頭腦風暴法、思維導圖法外，我們還可以引入變式訓練法，強調化學知識點的綜合運用。以“硫酸”知識點為例，對于硫酸，其性質、制備方法、用途等復習，再結合濃硫酸與稀硫酸的性質、制備、用途展開對比，幫助學生將零碎的化學知識點串聯起來，形成網絡知識結構。在變式訓練中，我們可以基于對相關知識點的認識，延伸不同的化學問題。如“濃硫酸”與木炭粉在加熱條件下的反應方程式是什么？根據濃硫酸的性質，在與木炭反應時，會產生二氧化碳、二氧化硫、水蒸氣。對于這三種產物的檢驗，不同產物選擇不同的檢驗方法。對于水蒸氣，要設置第一檢驗位置，避免因水蒸氣在后續檢驗中影響檢測現象。對二氧化硫的檢驗，可以利用品紅溶液，對二氧化碳的檢驗，可以利用澄清石灰水。需要注意的是，對于澄清石灰水，在二氧化碳與二氧化硫作用下，都可能變渾濁。因此，需要先對二氧化硫進行去除，再對二氧化碳進行檢驗。這就涉及到生成氣體檢驗順序問題。在檢驗裝置設計中，對二氧化硫的檢驗，還需要增加品紅溶液，以檢驗二氧化硫是否去除干凈，如果品紅溶液褪色，則說明產物中還有二氧化硫，反之，則二氧化硫已去除干凈。對水蒸氣的檢驗，主要是通過白色無水硫酸銅進行檢驗，一旦有水蒸氣，白色無水硫酸銅會變藍色。

總之，因元素及化合物知識點多，涵蓋實驗、流程、原理等多種類型。這就需要我們在復習時，要突出方法的得當。核心素養背景下元素化合物知識復習，重點是對相關知識點的提煉、梳理與整合。圍繞化學問題，展開化學知識點的辨識，要抓住化學反應中物質轉化與重要信息的推理分析。教師突出復習方法的綜合性、多維性，激勵學生多層次思考化學問題。在此過程中，核心素養的落地生根也就在情理之中。

參考文獻

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