加強高中歷史教學培養學生“史料實證”素養研究

李夢潔

摘 要：在高中生的歷史學習過程中，史料證實素養對于學生的未來發展以及歷史學習將會產生極大的促進作用。當前課堂上教師教學模式的影響以及學生自我認識的缺失等等，導致學生史料證實素養還存在一定的問題，因此本文對具體的問題進行闡述分析。最后找出史料證實素養培養的策略，希望能夠給相關的教學工作者帶去一定的參考和建議。

關鍵詞：高中歷史;史料證實;素養;提升;分析

在新課程教學改革之后，課程標準也提出了高中歷史教學中的史料證實素養，這一素養是學生歷史核心素養培養的關鍵環節，教師要能夠給學生提供一些歷史資料，讓學生有資料可以回顧歷史，并并且在歷史面前樹立起正確的態度，使學生得到自我提升，形成良好的思維品質。那么具體如何強化學生的史料證實素養還需要進行具體的分析和闡述。

一、高中生“史料證實”素養存在的問題

（一）學生缺乏對歷史素養的認識

高中歷史核心素養的概念最最近幾年開始被具體化，并且與各個學科發生緊密的聯系，根據筆者的調查發現很多學生對于課改之后的信息了解非常少，都是被動地接受教師的講解，并且在課堂學習上無法接受新的概念，歷史學習成為一種灌輸式傳輸方式的學習被動的學習，在這樣的封閉學習環境下，學生無法主動的獲取和了解知識，更不能適應新時期的學習要求。在新一輪課改之后，教師要培養學生的核心素養。尤其是要讓學生對于歷史學科素養有所了解，針對于當前學生核心素養認識缺乏的現象，還需要教師改善教學方式，增強與增加教學活動的創設，讓學生能夠自己去培養自己的能力與思維，更好地迎接未來的學習。

（二）學生缺少學習動機

當前在高中歷史課堂上，教師發現很多學生缺少學習動機，也就是難以形成維持學生學習行為的一種動力傾向，根據筆者的走訪發現一些學生對于歷史課程充滿興趣，能夠有一定的學習熱情、好奇心理和求知欲望，但是要維持這種興趣并且將其轉化。成為動機還存在很多的問題，一些學生對歷史學習興趣都是短暫的，在長期的沉重學習壓力之下，歷史變得索然無味，學習興趣也逐漸的消失，另外還有一些學生的學習動機是為了取得更好的學習成績，但是在眾多的主要學科學習中可能會將歷史放在不重要的地位，這樣所花費的時間和精力也就有限，對于知識的學習更是機械性的背誦，缺少歷史思維和歷史學習的能力素養。

（三）學科思維的欠缺

很多高中學生已經擁有了收集史料或者去區別是料的能力，但對史料的真偽和價值進行判斷還存在一定的問題，主要原因在于傳統的應試模式之下，很多學生把高分數當做自己的學習追求，因此學習過程中忽視了思維能力的提升。另外教師時過分地關注教學效果，忽視了教學過程，這樣也可能導致學生能力的欠缺。歷史學科思維應該包含獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力以及分析問題解決問題的能力，可是學生基礎知識掌握不夠準確，在歷史史料面前閱讀能力較弱，綜合力不足，這樣就無法進行組織和表達，缺少史料證據。

二、加強高中歷史教學培養學生“史料實證”素養研究

（一）培養學生的閱讀習慣，為史料證實打下基礎

歷史學結合史料是無法分開的，多種多樣的史料能夠幫助學生更好的理解歷史現象，歷史故事也幫助學生樹立起正確的歷史思維，因此教師必須要將史料提供給學生，這也成為學生學習歷史的一個紐帶。在當前信息爆炸的時代，很多學生對于新奇的事物產生著較大的興趣，這些事物也讓學生課余時間變得更加豐富和多彩，那么針對于這種現象，教師就應該廣泛地為學生推薦閱讀資料，給學生樹立起終身學習的意識，強化學生史料的積累，也幫助學生形成良好的閱讀習慣。學生一方面閱讀一方面形成自己的感受，最后可以在班級中進行分享翻譯或者講解，另外教師也給學生一定的權力，讓學生自己推薦一些好文章或者好的歷史材料去閱讀，由此才能形成學生愿意閱讀愿意交流的好習慣，也讓學生對歷史史料知識進行積累，持之以恒，增強運用史料的能力理解史料的能力，培養學生的史料證實素養。

（二）培養學生歷史學習的證據意識，增強史料證實素養

培養學生的證據意識是增強學生史料素養的一個基礎，所謂的論從史出原則在這里就應該加以實行，歷史中的任何一個結論都離不開史料的支持，學生只有增強對史料證實認識，才能更好的總結歷史結論做到言之有據，實事求是。另外教師帶領學生最大程度的對歷史原有的面貌進行還原，運用大量的史料證據來辨別歷史真偽去辨別史料的價值，在這一過程中要秉承嚴謹的態度，每一種史料都并不是孤獨存在的，因此也要遵循著孤證不立的原則。在科學技術發展的過程中，史料的搜集也更加簡單。史料數量也正在增加，面對更多的新鮮的史料，學生還需要建立起包容性的態度，遵守著論從史出孤例不證的原則，能夠接納一些新的結論，也要對這些結論加以證實，充分地運用最大限度的還原歷史原貌。

（三）選擇多種形式的教學方法，強化學生史料思維

教師要強化對學生歷史學習方法的指導，拓展學生的歷史思維能力，讓學生史料素養得以提升。首先是對史料類型進行區別，例如有文獻資料，圖片資料或者是實物資料等等，這些都要進行意義的甄別。教師可以推薦給學生一些網站和期刊，讓學生能夠擁有史料區別的能力。其次，教師帶領學生去判斷史料的價值和真偽，要著重考慮的問題就是史料的來源，記載者所處的時代背景等等，經過綜合對比分析形成對史料價值的判斷。

結束語：綜上所述，本文對加強高中歷史教學中學生史料證實的素養策略進行了分析和闡述，了解到當前學生存在的問題及缺少歷史素養的認識也缺少學習動機，另外學科思維有所欠缺，那么在平時的教學中教師就需要培養學生良好的閱讀習慣，讓學生能夠具備證據意識，最后通過教師的指導強化學生的史料思維。

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注：本文系廣東省教育科學規劃課題《提高史料研讀能力，培養“史料實證”素養》（2018YQJK338）研究成果。