高中英語詞匯教學的有效方法研究

宋亞南

摘 要：在高中英語教學中，詞匯是開展閱讀、語法、寫作等教學的基礎。然而現在學生對詞匯的掌握差強人意，這引發了我對詞匯教學中存在的主要問題進行反思，并研究探索出一些行之有效的方法。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;存在問題;有效方法

1.高中英語詞匯教學存在的主要問題

1.1詞匯教學方式過于單一

在傳統的高中英語課堂中，為了為本單元后續的閱讀及語法等學習掃清障礙，老師往往會先花幾節課的時間集中講解詞匯。首先會帶領同學們將單詞讀幾遍，然后講解單詞的中文意思，給出一些重點短語要求學生記憶。然而高中英語的詞匯量及拓展短語數量繁多，學生的記憶方式往往是死記硬背，枯燥乏味。這種記憶方式效率并不高，易使學生產生厭學心理。

1.2忽視對學生遺忘規律與記憶方法的指導

高中生對于英語單詞的學習可謂是學得多，忘得快。老師對于單詞也往往是講完了事，僅僅以默寫的形式考察學生是否掌握了詞匯，默完一遍就開始繼續講新的內容。然而人的遺忘是有規律的，默單詞的當下或許掌握了全部或者大半，可根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生兩天后只能記住原單詞量的約30%，六天后只能記住原單詞量的約25%?？梢姾鲆暳藢z忘規律的指導是導致學生對詞匯記憶效率不高的原因之一。

2.高中英語詞匯教學方法

2.1重視詞匯發音的教學

很多學生背單詞吃力的原因是對這個單詞的正確讀音都沒能掌握，老師只是領讀幾遍了事，便匆匆講解單詞的各種中文意思和短語搭配，忽視了對單詞正確發音的強調以及分析。眾所周知，單詞的拼寫和它的讀音是有一定規律的，掌握了這些規律，學生能正確發音的同時，往往單詞也可以拼寫出來了。這就要做到以下幾點：第一，應當幫助學生掌握音標的正確發音，這是最基礎的一步也有助于學生正確拼讀單詞與自主學習。第二，應當指導學生學會正確劃分音節，將較長較難拼寫的單詞根據音節“肢解”開來。第三，引導學生總結不同字母和字母組合所對應的音標，并歸納出這些字母和字母組合字不同單詞中的發音區別。相信掌握了這幾點，同學們就將單詞能讀出來的同時將其拼寫出來了。

2.2在語境或情境中講解詞匯

如果不在語境或者情境之中理解記憶單詞，那么單詞對學生來說就是抽象的，只能靠死記硬背。長此以往學生會對詞匯的學習產生厭煩的心理也是必然的。所以在課堂上，老師不能孤立的講解單詞，應當創立相關的語境甚至是情境來化抽象為具體。語境可以是課本的原文，當然現在有些課本內容或許不足以引起學生的興趣。老師也可以選取高中生感興趣的帶有需掌握詞匯的名著片段、歌詞、影視劇臺詞、創意廣告等等作為語境，既能提高學生學習英語的興趣，又能幫助學生理解記憶詞匯。對于一些可以創造情境的話題詞匯，老師還可以在課堂教學中合理設計一些情境，比如若本單元學習戲劇相關的詞匯，就可以讓學生分角色扮演來理解掌握這些話題詞匯;再如若本單元學習環保先關的詞匯，可以讓同學們進行頭腦風暴想一想現存的環境問題，及其解決辦法，在這個過程中學生就會大量使用到相關話題詞，加深對詞匯的理解與記憶。此外，老師對詞匯的教學不應只局限于書本上的內容，對于在聽力、完形填空、閱讀理解等當中出現的重點單詞，也應結合語境講解拓展。

2.3結合記憶規律運用多種方式考察詞匯的掌握

生動形象得理解了詞匯后，教師還應當講解一些科學的遺忘規律和高效記憶方法，比如人在一天當中不同的時間段記憶效率也是有規律的，根據認知心理學，早上剛起床時由于沒有前攝抑制，遺忘干擾因素少，記憶的就比較牢固。同理睡前沒有后攝抑制，因此睡前的那段時間記憶效率也較高。這些可以幫助學生事半功倍得記憶單詞，減輕其記憶負擔。教師還應根據艾賓浩斯遺忘曲線上的遺忘時間點，帶領學生多次復習已學過的單詞，直到徹底內化。這種復習方式可以是趣味多樣的，比如學完一些新的詞匯后的兩天是一個遺忘節點，老師可以以連線題的方式考察單詞，即左邊是這些英文單詞，右邊是它們的英文釋義，可以以全班搶答的方式開展，更能激發學生們的學習熱情。在學完這些詞匯后的六天，即下一個遺忘節點，教師可以安排你寫我猜的游戲幫助學生復習鞏固學過的詞匯。具體可以這樣操作：教師先準備好需要復習的詞匯卡片，邀請一位同學面向全班站在講臺上，教師可以在黑板上寫下這個單詞，請坐在下面的同學們自由地使用英語解釋這個單詞，直到猜出這個單詞的意思。這個游戲方法即可以調動全班同學的學習積極性，又可以在游戲當中拓展一些別的詞匯，同時提高了學生的聽說能力。在之后的詞匯復習方法上，教師可以選取含有所需單詞的閱讀理解，完形填空，短文填空等題目幫助學生在文本語境當中大腦復現所學詞匯，鍛煉閱讀理解等能力的同時達到復習詞匯的效果。以上這些復習活動都是老師從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而幫助學生提升自我記憶能力。