高職擴(kuò)招背景下思政課程融入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘要：高職擴(kuò)招是近年來(lái)高職教育發(fā)展過(guò)程中一種重要的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)給高職院校學(xué)生質(zhì)量造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在這種影響下，高職院校學(xué)生存在著各種的不足，學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)水平低、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維差、缺乏自信心和耐心。這些不足使得高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)與高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)核心內(nèi)容非常不相符，一般來(lái)說(shuō)這些核心內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)等等。在這種情況下，思想課程融入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式就顯得非常。

關(guān)鍵詞：高職;擴(kuò)招;思政課程;創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是近年來(lái)高職教育中一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)檫@一項(xiàng)培養(yǎng)從很大程度上促進(jìn)了高職學(xué)生的就業(yè)和人創(chuàng)業(yè)，為市場(chǎng)和社會(huì)成功地培養(yǎng)了急需的各種人才。近年來(lái)思政課程融入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式成為了高職院校解決相關(guān)不足與弊端的一種重要的思維，但是具體如何實(shí)施更多處于一種模糊的狀態(tài)。因此對(duì)這一方面的研究是一個(gè)熱點(diǎn)，許多研究者也創(chuàng)造了許多的學(xué)術(shù)研究成果。

一、高職擴(kuò)招背景下高校學(xué)生的不足

高職院校擴(kuò)招是近年來(lái)高職教育發(fā)展中的一種重要趨勢(shì)，這種趨勢(shì)確實(shí)能夠增加高職院校的生源數(shù)量和招生規(guī)模，但同時(shí)也造成了一定的負(fù)面影響。這種負(fù)面影響就表現(xiàn)為文化知識(shí)基礎(chǔ)水平低、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維差、性格中缺乏必要的自信和耐心。[1]

（一）文化知識(shí)基礎(chǔ)水平低

高職擴(kuò)招的一項(xiàng)重要措施就是降低各大高職院校的錄取分?jǐn)?shù)。從而有效地?cái)U(kuò)充高職院校的生源數(shù)量。這項(xiàng)措施使得高職院校學(xué)生的一項(xiàng)不足進(jìn)一步強(qiáng)化，那就是文化知識(shí)基礎(chǔ)水平進(jìn)一步下降。[2]

我們知道進(jìn)入高職院校學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)水平是非常差的，但是這種特點(diǎn)并不是偶然事件，而是一種自身因素長(zhǎng)期影響的結(jié)果。這種長(zhǎng)期因素就是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維差，這也是高職學(xué)生自身存在的一個(gè)明顯不足。

學(xué)習(xí)能力差表現(xiàn)在高職院校的大多數(shù)學(xué)生記憶力不是太強(qiáng)，對(duì)于一些知識(shí)的進(jìn)行理解起來(lái)非常艱難。比方說(shuō)一些概念的內(nèi)涵以及一些公式定理的推導(dǎo)和衍生的邏輯過(guò)程，高職學(xué)生往往很難理解。[3]

（二）性格中缺乏必要的自信和耐心

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職院校學(xué)生由于受現(xiàn)實(shí)環(huán)境和過(guò)往經(jīng)歷的影響，他們對(duì)于自己和未來(lái)缺乏必要的自信。很多學(xué)生認(rèn)為自己從小學(xué)到高職期間，在學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都屬于“底層群體”，因此自信心非常差。認(rèn)為自己在高職的學(xué)習(xí)不過(guò)是沒(méi)有辦法中的辦法，也是在絕望中尋找一起希望的曙光。[4]

誠(chéng)然這種情況使得高職學(xué)生能夠避免誤入過(guò)度理想的生活，但是過(guò)度的缺乏自信也使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活更多地選擇了逃避和遠(yuǎn)離。很多學(xué)生不喜歡甚至厭惡接觸人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于一些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是沒(méi)有太多的興趣。

二、高職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高職院校職業(yè)教育的重要內(nèi)容，這一教育目的在于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，從而全面有效地提升高職教育的整體質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面，即創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)是指通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的局部和整體進(jìn)行全面的思考能力，這種能力可以說(shuō)是直接關(guān)系到高職學(xué)生能否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的重要因素。那么這種能力具體在實(shí)際中如何進(jìn)行體現(xiàn)呢？一般來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)為學(xué)生能夠深入了解自己優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)以及能夠支配的各種資源，并且能夠全面分析市場(chǎng)的現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)這種創(chuàng)業(yè)思維就是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行前途比較明朗地創(chuàng)業(yè)。[5]

一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)需要對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行一定的人文知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，從而積極有效地開(kāi)拓他們的視野。應(yīng)該說(shuō)傳授的恰恰不是具體的方法和套路，而是一種抽象理論的熏陶，可以稱得上“形而上”的東西。這種創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間量作為保證，并且在短時(shí)間內(nèi)的還很難看到明顯的效果。因此，無(wú)論是高職院校相關(guān)工作人員，還是學(xué)生，都應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)抱有一定的耐心。

（二）創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)主要體現(xiàn)為高職院校培養(yǎng)學(xué)生一些實(shí)際有效的能力，例如理財(cái)能力、貸款相關(guān)手續(xù)程序、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)的基本操作。這些技能不但與創(chuàng)業(yè)有著密切的關(guān)系，而且應(yīng)用范圍非常廣，最重要的是專業(yè)性非常強(qiáng)但是學(xué)習(xí)并不是太難，只要學(xué)生有著充足的自信心和耐心，就能夠在合理的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到這些創(chuàng)業(yè)技能。

三、高職擴(kuò)招背景下思政課程融入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要路徑

高職擴(kuò)招使得高職院校學(xué)生自身存在著一定的不足，這就使得高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展遭遇了一定的阻礙。應(yīng)該說(shuō)，思政課程在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的融入能夠打破這種阻礙。這種融入的主要路徑包含了一下三個(gè)方面。

（一）思政課程內(nèi)容的有效整合與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)視野的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要話題，對(duì)于很多年輕人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)往往能夠使一個(gè)人在較短的時(shí)間內(nèi)積累一定的財(cái)富和提升到一定的人生高度。但是這種成就同時(shí)也是小幾率的，更多的創(chuàng)業(yè)者往往因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不善而負(fù)債累累。其實(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最重要的還是創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)視野，創(chuàng)業(yè)思維是指創(chuàng)業(yè)者對(duì)于整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的把握和掌控，創(chuàng)業(yè)視野是指創(chuàng)業(yè)者面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中各種情況和經(jīng)歷所表現(xiàn)出來(lái)的反映和審視能力。

高職院校學(xué)生如何才能夠在一定程度上擁有這些能力呢？自然是通過(guò)有效整合思政課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。思政課程是高職學(xué)生在校期間接觸到的為數(shù)不多的人文知識(shí)類的課程，也是能夠培養(yǎng)他們價(jià)值觀、世界觀的注重途徑之一。因此，應(yīng)該對(duì)思想課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，使思政課程內(nèi)容能夠更多涉及到創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)視野的相關(guān)知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，思想課程內(nèi)容的整合能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了大量的素材內(nèi)容，使得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能夠從根本上提升層次。

（二）思政課程課時(shí)量的合理設(shè)計(jì)對(duì)高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)廣度、深度的保障

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多高職院校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為什么效果甚微，其根本原因在于這種培養(yǎng)缺乏必要的廣度與深度保障。因?yàn)楹芏喔呗殑?chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)往往開(kāi)展一定時(shí)間以后就流于形式化，培養(yǎng)的內(nèi)容往往是一些膚淺的東西，并且所涉及到的內(nèi)容也是非常單調(diào)的。

在思政課程考核目標(biāo)也要進(jìn)行一定的修改，當(dāng)然這種修改的目的還是在于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。思政課程目標(biāo)的考核要擺脫傳統(tǒng)的一味進(jìn)行政治意識(shí)形態(tài)灌輸?shù)膯我荒繕?biāo)，改為更多注重培養(yǎng)學(xué)生大視野思維和平和心態(tài)。為什么在一定時(shí)期內(nèi)，思政課程走入了僵化，其根本原因在于思政課程的目標(biāo)過(guò)于單調(diào)甚至沒(méi)有獨(dú)立性?？梢哉f(shuō)思政考核目標(biāo)與高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效結(jié)合在一定程度上提升了思政課程的現(xiàn)實(shí)性，因此對(duì)于思政課程自身發(fā)展也是十分有利的。

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[3]許丹丹.思想政治教育引領(lǐng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（23）：86-87+90.

[4]林錦蓮，許建特，陳曉，朱德新.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（49）：76-77.

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作者簡(jiǎn)介：

吳暉（1985.2-），男，漢族，浙江麗水人，碩士研究生，浙江旅游職業(yè)學(xué)院，講師，主要從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究

基金項(xiàng)目：浙江旅游職業(yè)學(xué)院教改課題“高職擴(kuò)招背景下思政課程融入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YB18）