合作探究中個體語文素養(yǎng)提高方法之我見

摘 要：隨著課程改革的深入進行，《語文課程標準》中提倡學生進行自主、合作、探究的學習方式也深入人心。但在實際操作中，我們會發(fā)現(xiàn)這種學習方法會出現(xiàn)很多弊端：比如小組探討只是個別優(yōu)等生在發(fā)言，其他學生只是聽眾;小組討論時，學生熱鬧紛紛，但討論的內(nèi)容都偏離主題，使合作探究流于形式。為什么會出現(xiàn)這種弊端？下文筆者以“共生論”原理來探究這種現(xiàn)象根源。

關鍵詞：語文素養(yǎng);合作探究

一、探討語文合作探究學習模式中的弊端及其產(chǎn)生的根源

何為“共生論”？“共生論”首先出現(xiàn)在生物學領域，是指不同生物種類成員在不同生活周期中重要組合部分的聯(lián)合，后來，美國芝加哥經(jīng)驗社會學派將其引入人力資源管理而產(chǎn)生“人力資源共生”理論。“人力資源共生”原理認為，在一個群體中，人們間的互相交流、傳遞信息、互相影響，極大促進個人與群體的提高。”但這種提高是在“能（指個體對集體所做貢獻的能力，個體的創(chuàng)新能力，個人的身體技能，組織的統(tǒng)籌能力等）、勢（指一種活動的趨勢和走向）、功（個人在組織中所產(chǎn)生的作用）”三個人力資源要素的作用下，以加速度地方式，有向心力地螺旋式上升，呈現(xiàn)冰激凌模型。因為有向心力和加速度的存在，所以，這種共生運動模式就會使出色的個體扶搖直上，弱勢的個體慘遭淘汰。那么，在語文教學中，“合作探究學習”中“能、勢、功”分別指什么？“能”就是指個體的語文素養(yǎng)，創(chuàng)新能力，組織能模式力等。“勢”就是指探討語文問題過程中小組所表現(xiàn)出來的發(fā)展趨勢，即成員討論問題的方向有無偏離主題，而這個趨勢的決定在于個體成員在小組內(nèi)影響力的合力。“功”指語文問題探究和討論的結(jié)果，合作探究的成效，它是由小組成員在合作探究中表現(xiàn)的語文素養(yǎng)、價值觀和情感態(tài)度所決定。合作探究的運動模式也遵循“共生運動模式”，即：以加速度地方式，有向心力地螺旋式上升，呈現(xiàn)冰欺凌模型。

由此，我們看清了，“語文合作探究”學習中存在的各種弊端及其產(chǎn)生的根源，比如：“有的是優(yōu)生唱獨角戲，其余學生當聽眾，不做任何的補充。”因為合作中，學生的語文素養(yǎng)不盡相同，有些水平較高，有些低，在加速度上升的運動模式中，必然會有出色的學生主導發(fā)言，水平較差的學生只能做聽眾，甚至于做合作探究的旁觀者。再比如，“合作探討中你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花”。這是因為合作探究中，學生的語文素養(yǎng)大都停留在一個層面上，沒有優(yōu)秀生將解決問題的方法帶到縱深的層次上去，所以，學生的探討只能是表面熱鬧，深度不足，引不起思維碰撞的火花。

當然，在合作探究的小組活動中，還有很多其他的現(xiàn)象：如小組探討時間不足，探討的問題過于簡單淺顯等，這些是教師在操作過程中存在的問題，這里不予以討論。我們側(cè)重點在于如何在合作探究中，找到適當?shù)姆椒ǎ岣邔W生素養(yǎng)，使得集體水平得以一同進步。

二、個體語文素養(yǎng)在合作探究中的提高方法.

語文素養(yǎng)，是《普通初中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，基本要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、以及思維能力、人文素養(yǎng)等。那么在知曉共生運動的模式之后，如何在合作探究中，提高個體的語文素養(yǎng)呢？筆者認為有以下幾個方法：

（1）不同能力的同學的搭配為小組中學習個體的能力發(fā)揮提供了保障。根據(jù)共生運動模式的原理，小組合作探究的成果取決于小組成員在合作探究中表現(xiàn)的素養(yǎng)，情感態(tài)度的合力，那么，在一個合作的環(huán)境中就必然需要學生的不同技能進行合作探究，比如，初中語文課本第幾冊第幾單元《戲劇大舞臺》語文實踐活動中，教師設置問題“中國的京劇走向何方？”這樣的實踐活動，就需要小組成員配合，比如要耐心地收集資料，研究京劇的起源和發(fā)展的社會因素;出問卷調(diào)查詢問現(xiàn)在社會對京劇審美的要求;要在龐大的調(diào)查問卷中進行歸納分析，找出問卷的結(jié)論等等。所以，在合作中，必須有細致耐心的人收集資料，有遠見卓識的同學做出判斷，有文筆流暢的同學撰寫探究結(jié)論。基于這個原因，所以，我覺得合作探究就要有不同水平的學生，不同技能的學生進行搭配。充分發(fā)揮合作小組中個體的能力。

具體的做法是：（A）根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。即把不同技能，不同特長的學生分在同一個小組內(nèi)。這樣，學習資源多元、豐富，有助于提高學生的水平的提高，豐富學生的學習方法，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。比如，在同一小組內(nèi)，朗讀優(yōu)秀的學生可以示范指導本小組的其他同學，有組織能力的同學可以有效地凝聚本小組同學，使他們發(fā)揮自己的能動性等。

（B）根據(jù)“組間同質(zhì)”的原則進行分組。即各個合作小組的搭配必須均衡。這樣，在引進評價競賽機制的時候，組之間實力均衡，能增強小組優(yōu)勝的信心，促進小組成員參與學習，參與競賽的積極性和能動性，有利于學生主體能動性的發(fā)揮。語文教學中，朗讀是很多學生做的不夠好也不愿做的事情，特別是男生表現(xiàn)的比較差。小組合作學習展開后，引進競賽機制，開展小組間的評比，通過評比刺激小組的積極性，從而讓每個組員體驗到朗讀的快樂，使那些不愛朗讀的同學也在成功的激勵中逐步地愛上朗讀了。比如，七年級上第一單元，都是精美的散文，《散步》《金色花》等，篇篇都適合朗讀，我上課的時候，增加了朗讀訓練課，就引進競賽機制，結(jié)果效果就很不錯。各個小組活動表現(xiàn)非常活躍，有的小組有人單獨朗讀，有的小組大家齊讀，有的小組就采用男女生配合朗讀等等，各種形式都出現(xiàn)，既刺激了大家朗讀的積極性，又使大家有很好的朗讀體驗，培養(yǎng)了個體的語文素養(yǎng)。

（2）實施合作小組內(nèi)“去中心化”的定期崗位輪換機制，是促使小組成員各個方面的語文素養(yǎng)得到提升的有效手段。根據(jù)合生的運動原則，隨著小組合作活動的深入，活動呈現(xiàn)加速度、螺旋式的上升，那么就不僅要發(fā)揮小組成員不同的特長，還要讓小組成員的語文素養(yǎng)全面發(fā)展才能更形成加速度的上升趨勢。A、要做到這些，一個有效的手段就是小組活動“去中心化”，不同的小組合作探討采用不同的人作為中心成員。它有利于充分利用個體的優(yōu)勢，同時也增強成員相互學習，取長補短，提高其他方面素養(yǎng)。比如初中課本中第幾冊第幾單元實踐活動《背起行囊》中，就要請見多識廣的同學主持，以他為主，談談旅游過的見聞和感受;初中課本第幾冊第幾單元《讓世界鑄劍為犁》的單元實踐活動，就請關心國家以及世界格局的同學引領大家做調(diào)查;在探討《丑小鴨》這篇課文還有什么啟示的時候，就可以讓有組織能力的同學組織大家發(fā)言。總之，“去中心化”，讓小組每個人都能有不同是展示機會，這對提高個體的語文素養(yǎng)有很大幫助。

B、還可以采用小組活動“定期輪崗制”。所謂的“定期輪崗制”，即特定的崗位實行定期輪換制度。它有很多好處：多崗位的歷練，培養(yǎng)學生各方面能力;另外也能拓寬小組成員的思維寬度。（4）比如，在第幾冊第幾單元語文綜合實踐活動中《多角度寫景》，就可以采用輪崗制，請性格內(nèi)向的同學負責組織活動，并站在臺上表達，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，也增加了他的勇氣和信心，從而使成員的從而使成員的語文素養(yǎng)得到提高。當然，輪崗制度還有一定的弊病，即短期內(nèi)，小組活動的質(zhì)量會有所下降;學生的能力不可能再短期內(nèi)就能形成。所以，它需要教師耐心并且敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并給予恰當?shù)闹笇А?/p>

總之，合作探究學習方式是新課標所倡導的一種非常好的學習方式，如果，每個個體都能充分利用這個平臺，就能很好的提高個體的語文素養(yǎng)，受益匪淺。

參考文獻

[1]胡守鈞教授新著《社會共生論》

[2]陳萬杰《人力資源的共生效應》

[3]《集體發(fā)展和個體進步》

[4]《員工輪崗制度》

作者簡介：朱毅發(fā)，1969年，男，漢族，福建省邵武市，大學學歷，中學一級教師，初中語文素質(zhì)教育