拓展教學(xué)渠道提高歷史素養(yǎng)

楊云云

摘 要：高中歷史學(xué)科需要通過有效開展歷史教學(xué)來提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)實踐，介紹了提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的意義，并從科學(xué)的教學(xué)目標的制定、豐富的學(xué)習(xí)方法的研討、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)評價的多元化四個方面，探討了提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng);意義;目標;方法;結(jié)構(gòu);評價

關(guān)注并促進學(xué)生全面發(fā)展，是我們當(dāng)今歷史教學(xué)的目標訴求，圍繞此目標，可以從積極提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)入手，研討并實踐多種有效的教學(xué)途徑，彰顯歷史學(xué)科的教學(xué)價值。

歷史素養(yǎng)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生所形成的知識能力、意識、情感價值觀等的構(gòu)成及綜合反映，具體包括唯物史觀（理論）、時空觀念（思維）、史料實證（方法）、歷史解釋（能力）、家國情懷（價值觀）五個方面的內(nèi)涵。

下面結(jié)合高中必修一的教學(xué)案例，談?wù)勗谟行岣邔W(xué)生歷史素養(yǎng)教學(xué)實踐中的個人見解。

一、提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的意義

1.彰顯歷史的教學(xué)價值

歷史作為一門科學(xué)性、綜合性的學(xué)科，其教學(xué)價值在于打開學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野、發(fā)展學(xué)生的歷史思維、培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中，應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)原則為指導(dǎo)，積極凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、能動性，在教學(xué)中塑造學(xué)生的相應(yīng)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，彰顯歷史學(xué)科的教學(xué)價值。

以專題二《近代中國維和國家主權(quán)的斗爭》的“列強入侵與民族危機”教學(xué)為例，在本課時的背景學(xué)習(xí)中，需要將19世紀上半期的中國史實融入工業(yè)革命的世界發(fā)展潮流中，來將同時期的中國與英國進行對比，展示相關(guān)的歷史圖片，如英國的機器生產(chǎn)與中國的手工作坊對比，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等領(lǐng)域進行橫向比較，從中分析、理解19世紀上半期中國出現(xiàn)民族危機的原因，從國際背景和國內(nèi)背景兩個角度來全面認識其必然性，即封閉所以落后、落后就要挨打的深思，這樣有效彰顯了對學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)價值，即讓學(xué)生了解了19世紀上半期的中英兩國史實，從中訓(xùn)練了對圖片的解讀、歸納能力，彰顯了培養(yǎng)提升學(xué)生的時空觀念、唯物史觀等歷史素養(yǎng)的教學(xué)價值。

2.益于學(xué)生的終身發(fā)展

歷史教學(xué)的開展，要引領(lǐng)學(xué)生“走近歷史”，縮短歷史與學(xué)生間的距離;“走進歷史”，探尋歷史真相，從中形成相關(guān)的認知、情感體驗;同時應(yīng)“走出歷史”，即回歸現(xiàn)實生活，明確歷史學(xué)習(xí)帶給當(dāng)代人的啟示、借鑒意義，即對學(xué)生的終身與全面發(fā)展產(chǎn)生的影響，尤其歷史價值觀素養(yǎng)益于學(xué)生生活的發(fā)展，引導(dǎo)其生活行為。

如學(xué)習(xí)《列強入侵與民族危機》時，通過三條線索來展開學(xué)習(xí)：文明的相遇（背景）→文明的沖突（列強的侵略）→文明的嬗變（影響），通過層層推進，將1840-1900年間列強侵華的史實逐步呈現(xiàn)，在分析西方資本主義入侵對中國的影響時，通過史料展示和歷史圖片呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生分析、思考：西方文明的入侵帶給中國哪些方面的影響？學(xué)生通過閱讀、思考、探究，用唯物主義觀點從破壞性和建設(shè)性兩個角度進行全面的闡述，隨后學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今中國現(xiàn)狀，從多個角度介紹對當(dāng)今的借鑒意義：中國的和平崛起;維護世界和平;建構(gòu)人類命運共同體;中國的社會主義市場經(jīng)濟體制等方面，從中既培養(yǎng)了學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感，又塑造了學(xué)生的適應(yīng)社會變化，與時俱進的人生觀，對其成長有益。

二、提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的途徑

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標——前提

制定教學(xué)目標，這是開展有效教學(xué)的首要前提，需要教師在宏觀把控教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準，結(jié)合學(xué)生的實際，以促進每一位學(xué)生發(fā)展為目的，來科學(xué)、合理的制定教學(xué)目標，從歷史知識與能力、教學(xué)方法的選取、價值觀的塑造等方面綜合考慮，對學(xué)生的知識、能力、情感等方面的塑造，來體現(xiàn)歷史的教學(xué)價值，

以《新中國初期的外交》教學(xué)為例，對于國家外交的史實，理論性較強，在制定本課時的教學(xué)目標時，依據(jù)課程標準即了解新中國成立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則的處理國際關(guān)系方面的意義要求，關(guān)注學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，從以下幾個層面制定相應(yīng)的教學(xué)目標：以啟發(fā)性、探討式教學(xué)為主，通過展示材料和歷史圖片，來引導(dǎo)學(xué)生分析新中國成立初期制定的外交方針、政策，并歸納其指導(dǎo)的外交活動，來從中體會中國人民自強不息的民族精神和愛好和平的愿望，及增強學(xué)生的民族自豪感;通過研討史料，從中理解和平共處五項原則的提出及實踐意義，理解新中國為建立平等、和諧的國際新秩序做出的貢獻，加深理解人文精神;感受老一輩外交家的外交風(fēng)范和人格魅力。

2.研討豐富的學(xué)習(xí)方法——動力

歷史作為一門具有極強人文性的學(xué)科，實踐教學(xué)中應(yīng)積極研討豐富的教學(xué)方法，來創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，如情境教學(xué)法、史料研讀法、知識競賽法、圖表法、圖片法、地圖展示法等，從中增強歷史有效教學(xué)的動力，讓學(xué)生樂于、善于和歷史對話，從中有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)及人文素養(yǎng)。

案例：學(xué)習(xí)“新中國初期實行的的外交方針”時，先展示有關(guān)“另起爐灶”、“打掃干凈屋子再請客”、“一邊倒”的相關(guān)文獻史料，讓學(xué)生閱讀史料，讀通史料、讀懂史料，學(xué)生紛紛行動起來，默讀或出聲讀，體會其內(nèi)涵，然后對史料進行鑒別、篩選、整理，從中歸納關(guān)鍵信息，來更好的理解三個外交方針的各自內(nèi)涵;在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生列圖表：從內(nèi)容、含義、意義三個層面對三點基本方針進行比較，多數(shù)學(xué)生是依照教材語言來描述，個別學(xué)生對于“另起爐灶”、和“打掃干凈屋子再請客”有些混淆，這樣通過圖表的羅列，來進一步加深了對其內(nèi)涵的理解，這樣通過研讀史料、圖表繪制方法，學(xué)生史論結(jié)合能力、分析、比較問題的能力得以提升，提升了史料實證素養(yǎng)。

3.建構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)——根本

歷史學(xué)科具有認知結(jié)構(gòu)多樣性、思維方式靈活性的特征，在組織教學(xué)時，應(yīng)注重開展多向交流，組建動態(tài)課堂，多角度的開啟學(xué)生的歷史思維，在解讀教材、搜集廣泛的歷史資料基礎(chǔ)上，積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)→思考、質(zhì)疑→合作研討→發(fā)現(xiàn)新知→解決疑難→教學(xué)評價，是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)、健全人格的根本。

案例：《新中國初期的外交》這一課時知識體系清晰：外交政策→外交成就，在教學(xué)之前，廣泛搜集了有關(guān)這一時期（1949—1955）的教學(xué)資料，進行整合、篩選，為了增添外交史實的趣味性，選取大量的歷史圖片、圖畫，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：一是自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)教材，完成相關(guān)的填充題，存在疑問的共同探討;二是合作探討（知識重難點），即新中國獨立自主的和平外交政策、和平共處五項原則、亞非會議等史實，通過提供的豐富史料、圖畫，視頻《周恩來外交風(fēng)云錄》，組織學(xué)生觀看、分析、研討，更形象的感知、認識歷史，積極開展合作學(xué)習(xí)，從資料中提取有效信息。這樣，通過有效訓(xùn)練提升了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)、史料實證素養(yǎng)、唯物史觀素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，促進了學(xué)生的發(fā)展。

4.開展多元的教學(xué)評價——保障

教學(xué)評價作為對教學(xué)的檢測、督促機制，是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，需要教師以人文情懷為本，以賞識的眼光來看待每一位學(xué)生，組織多元互動的立體評價機制。在“適時”、“恰當(dāng)”原則指導(dǎo)下，開展學(xué)生的自評、互評、師評等多種方式組合，啟迪學(xué)生從中認識自我，學(xué)會共同發(fā)展，促使學(xué)生更理性的學(xué)習(xí)，不斷提升其歷史素養(yǎng)。

案例：在探討解決《新中國初期的外交》中的知識難點“求同存異”時，為了拓展學(xué)生的歷史視野，展示了一則“克什米爾公主號”事件的資料鏈接;中國代表團在1955年萬隆會議的歷史圖片;播放《海棠依舊》中周恩來在萬隆會議上的演講視頻，讓學(xué)生進行解讀“求同存異”方針的內(nèi)涵，學(xué)生紛紛從各個角度介紹自己的認識，尤其是關(guān)于“異”的論述角度多樣化，此后，組織學(xué)生互相點評對方，從對方身上汲取亮點，學(xué)生的點評較為到位，從語言論述的精煉、準確;對史實的多角度思維分析;概括史實全面等角度進行點評，從而更深刻理解了“求同存異”中的“同”和“異”的各自內(nèi)涵，從中切實體會新中國在國際事務(wù)中的重要作用，提升了家國情懷素養(yǎng)。

總之，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升，不是一蹴而就的事情，需要在教學(xué)實踐中，積極研討、開拓多種有效渠道，讓學(xué)生在積極樂學(xué)的氛圍中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，逐步來提升其歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]劉道梁，方淳.踐行歷史教學(xué)倫理培育學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（06）：74.