老年教育人才培養的探索與思考

胡佳璋

【摘 要】隨著人口老齡化加劇，社會的變革，現代家庭結構的變化，老年教育作為一種新的教育產業，對老年教育人才提出了新的要求。根據我國的老年教育宗旨，分析溫州老年教育人才培養的現狀，提出了按教育對象和內容對人才分類培養的模式，對溫州地區的老年教育人才培養模式進行了探索與思考。

【關鍵詞】老年教育;服務人才;人才培養

一、引言

在老齡化日益增長的今天，老年教育成為了一種新的教育產業，老年人的日常生活除了基本需求外，其個性化的教育需求以及多元化的學習需求構成了老年人的精神需求。雖然，我國政府目前就供給有限的老齡教育資源這一命題寫進了《老年教育發展規劃（2016-2020年）》中，從省、市（州）、縣（區）、街道（鄉鎮）、社區（村）五級老年教育體系大力發展老年教育公益事業，但仍然不能滿足龐大的老齡群體的學習需求。老年教育還處在探索階段，特別是溫州地區老年教育還未進入產業化，大部分的老年教育項目都是由國家、政府層面出資，以公益為主要目的民生項目，整個產業化的發展還在探索的階段。

二、老年教育人才的發展背景和現狀

我國人口老齡化日益嚴重，截止2019年5月，我國60歲以上老年人口超2.49億，是世界上唯一一個老年人口過兩億的國家[1]。在社會經濟發展、科技進步和生育率下降的情況下，會出現人口老齡化的現象。也就是說，我國目前這一時期的老年人由于經濟發展及社會穩定帶來的社會福利，使其身體狀況和精神追求，社會資源等各方面不同于以往時代的同齡人口[2]。從這一數據來看，我國從事老年教育服務的人才應當具有一定的基數。然而，我國的老年教育人才以政府為主要提供對象，分為縱向與橫向兩個層面。縱向是由地方政府出資提供各類社會資源，形成省（市）、市（區/縣）、街道和居村委相結合的老年教育辦學網絡。以溫州市為例，溫州有2所市級老年大學，下設21所區縣老年大學;1613所街道（鄉鎮）老年教育學習點，實現全覆蓋，覆蓋率高達95.1%;135個養老機構學習點，占全市所有養老機構的54%。這些教學點的老年教育人才其專業大多來自教育學、管理學等專業，鮮少有專業的老齡學專業研究方向的管理人才;橫向是由各種社會力量自發性組織的教育網絡。涉及高等院校為服務社會開設的老年教育課程、遠程教育協會支持的老年教育課程、各類社會辦學力量或開放的公共文化場所等民間組織形式。這類老年服務人才通常分為兩類：一類為專業化的社區教育、老年教育工作者;另一類為非專業化的老年教育志愿者[3]。

但是，研究當前高校的招生專業目錄時會發現，沒有老年教育學這一專業。幼兒因其自身特點，需要學前教育學專業。而老年人也有其自身的特點，也應當專門培養從事老年教育的服務型人才。目前的教育體制下，在成人教育學及職業教育這兩個專業中有涉及到一些老年教育的內容，還缺乏與老年教育服務需求相對應的人才培養計劃。老年教育人才的培養體系還不夠完善，課程的設置、師資的培養都有待提高”，老年教育專業化建設相較于發達國家稍顯滯后。因此，建立老年教育服務型人才隊伍是一項緊迫的任務。

三、溫州老年教育人才培養存在的問題

通過對溫州地區老年教育人才培養的現狀進行調查，發現其老年教育人才質量近年來有了一定的提高，但還存在一些問題。

（一）思想觀念落后

對于老年教育的認識，老年教育機構的服務者們仍停留在最初的階段。一般只滿足老年人的直接學習需求，而不能發揮社會能動性，組織社會各界老年教育資源。老年教育的課程設置與老年人具體需求時有脫節。隨著大數據時代的來臨，高知一代退休，現階段的老年人對于其個人的自我實現價值等有了新的更高的追求，而許多老年教育課程僅限于為老人提供生活服務或休閑娛樂類需求，忽視了老年人的精神需求。

（二）老年教育人才梯隊不清晰

目前，在溫州95%以上的老年教育組織依托于政府行政部門下，大部分老年教育服務人員來自行政機構的管理者和社工等工作人員，并不是專門做老年教育的專業人士，而且服務人才隊伍的專業性水平參差不齊，沒有對當下老年群體進行深入的研究，開設的班級出現一些熱門專業爆滿，冷門專業學生寥寥無幾的情況。老年教育人才隊伍中，老年教育服務人員的相關知識技能不足，護理學、老年心理學、老年健康營養學等專業人才的短缺，阻礙了人才隊伍的發展。

四、溫州老年教育人才培養的解決對策

在溫州老年教育人才梯隊建設目前相對滯后，在溫高校的專業中沒有開設相關老年教育方面的專業課程，在溫的職業教育學校中，也沒有培養相應的老年教育服務型人才。在組建老年教育人才隊伍時，主要是以藝術型為主，娛樂性的課程，沒有考慮到對專業人才和相關服務工作人員的教育培養。因此，可以按教育對象和內容的人才分類培養，將構建專業化人才隊伍建設為目標[4]。

（一）老年教育的組織、管理人員

老年教育機構的組織者和管理者是國家養老服務體系的行政管理人員，絕大多數人主要解決簡單而且顯而易見的需求問題， 只是問題的解決者，而對專業化、科學化、系統化老年教育體系不能進行合理的政策規劃和制度安排。結合溫州地區老年教育人才短缺的特點，培養這一類人才首先要加強基礎性學科的學習，比如老年生理學、老年心理學、老年教育學以及老年護理學等專業性課程，充分了解老年人的生理和心理特點[5]。第二，由于目前的老年教育服務體系主要由政府支持，所以開設公共管理學、社會政策與工作、網絡工程以及思想政治教育等與老年教育服務體系建設相關的課程是非常有必要的[6]。

（2）家政服務人員

老年教育人才培訓的一個重點是對家政服務人員的培訓，因為老年教育產業的發展需要專業化的家政服務人員支持。目前，很多地方政府引入了居家養老、居家入戶教育的新理念，這對家政服務人員提出了更高更專業化的要求。以往的家政服務主要以照顧看護為要求，洗衣、做飯和打掃衛生這些滿足生存需求的服務，這些低層次的服務讓家政服務人員缺乏耐心和同理心，從而導致了家政服務人員與老年服務家庭之間的矛盾，造成了社會的不穩定因素。隨著國家經濟的迅猛發展，現代家庭結構發生了變化，特別是溫州在外經商就業的年輕人非常多，使得空巢老人日益增多，讓老年人更渴望社會和家人的愛與關注，這也產生了新的老年心理問題。此外，隨著受教育水平高的老年人退休日趨增加，根據馬斯洛的需求理論，其退休工資子女贍養費等能滿足其基本的生存需求，勢必會追求豐富多彩的精神文化生活，并且去追求更高層次的自我實現需求。因此，可以通過培訓家政服務人員，將居家入戶教育以及遠程教育引入到家，使家政服務人員能夠掌握化解老年人精神生活方面問題的能力。

在國家的職業資格認證機構中開展對家政服務人員的教育和培訓，開設老年心理學、心理健康、職業道德等方面的基礎課程，只有修完規定的課程獲得規定的學分后才可以結業。而且結業后還須參加國家的職業資格考試認證，持有由國家職業資格認證機構頒發的相關上崗證書才能上崗。這樣，家政服務人員不僅能提供老年人生活上的幫助，還能提供其精神支持。將家政服務人員由低端的看護者向受人尊敬的指導者轉變，緩解雙方之間的矛盾。

（3）志愿服務者

由于老年教育是公益性的事業，因此老年教育志愿者是老年教育中的中堅力量，也是老年教育課程師資的主要來源。通過公益事業的社會影響力，調動社會各界資源，包括社會福利和非盈利組織，進行長期的、系統的提供福利性老年教育服務活動。可以參考英國的志愿者隊伍建設，調動一部分有自己的專業知識和技能的退休老年人，能親身參與到老年教育服務工作中，成為老年教育的師資庫[7]。當前，大多數志愿服務者沒有經過老年教育服務相關的培訓，也沒有一個機構組織他們成為專門的志愿者隊伍，使得當需要老年教育類活動時，難以組織志愿者服務。另外，因為老年人自身的特點，致使老年教育有別于中小學教育或高等教育。因此，志愿者必須由專門的政府機構進行有序的管理，經過一定的老年教育專業化的知識技能培訓。比如新的志愿者，在上崗前組織志愿者學習老年教育的相關課程，使其掌握護理及老年人飲食健康、老年心理學等知識，學習和烙守志愿服務者守則，增強其責任心和耐心，這樣才能建設一支有效的老年教育服務志愿者隊伍。

（4）生命教育者

目前，美國、日本以及臺灣等地區提出了對老年人進行生命教育，為其進行臨終關懷，對老年人進行生死觀方面的教育。死亡是人生的必然結局，但同時死亡也是人所面臨的最大恐懼之一。由于中國的傳統文化比較忌諱談生死，在生命教育研究較少，但正確地對待死亡，是老年教育研究中一個不容回避的課題。根據研究表明， 80%以上的老年人在某個階段內會恐懼和排斥死亡，通過生命教育使老年人在人生的最后關頭體驗到自尊感和價值感。如果沒有能力從恐懼階段跨越到豁達階段，會致使老年人的晚年生活質量降低，產生自我否定的情緒，有礙其正常生活和全社會的穩定健康發展[8]。因此，積極培養生命教育者，在各大老年大學等老年教育機構開展老年生死觀教育及心理咨詢技能的培訓非常重要。生命教育者主要來自心理學專業的教師學生，對這一類人才，要引進國外超前的生命教育理念，普及健康的生死觀。聘請國外知名生命教育專家到來進行講座，或派遣優秀學者到國外學習有關生命教育的課題，培養一支能夠擔起臨終關懷責任的生命教育者隊伍[9]。

五、總結

對比發達國家的老年教育人才隊伍建設，其主要人才隊伍組建模式是針對溫州地區的特點和基本情況，做好老年教育頂層設計，將老年教育宗旨與人才培養的戰略目標相結合。按教育對象和內容的培養模式對我國的老年教育人才隊伍進行“升級”，以滿足日益增長的老年教育需求。

【參考文獻】

[1] 樂傳永，孫立新.回顧與展望：2017成人教育理論研究綜述——基于對2017年人大復印報刊資料《成人教育學刊》的統計分析[J].中國成人教育，2018（03）：4-12.

[2] 毛麗萍.從老齡群體學習現狀看我國老齡教育發展[J].教育評論，2017（12）：48-51.

[3] 楊亞玉，歐陽忠明.老年大學教育供給與老年人學習需求匹配的案例研究[J].職教論壇，2018（08）：93-100.

[4] 姚曉丹.珍惜“銀發族”這份寶貴資源[N].光明日報， 2016-11-28

[5] 楚良勛.日本老年教育特點及其對我國老年教育的啟示[J].繼續教育研究，2006（04）：63-64.

[7] 余星，姚國章.國外養老服務人才隊伍建設比較研究——以日本、德國、丹麥為例[J].經營與管理，2017（06）：46-51.

[8] 李潔.韓國老年教育相關法律、政策的考察及啟示[J].終身教育研究，2018，29（03）：35-42.

[9] 高娟. 社區老年教育模式研究[D].陜西師范大學，2011.