高校線上教學利弊及優化路徑研究

魯玲 張海川

摘? 要：由于新冠肺炎疫情的影響，全國各地各高校紛紛響應“停學不停課”的號召，開始尋求在線教學解決方案，線上教學模式呈現出“井噴”狀態。為了充分了解線上教學開展實效，本文對線上教學情況出現的問題進行盤點和梳理，分析線上教學優勢與不足。面對網課新形勢，建議教師樹立教學新觀念，提高自身信息素養觀，有效利用信息技術改變傳統教育方式，整合信息技術與特定學科教學能力，拓展教學新空間，推動現代信息技術在教學中的應用?；谄脚_討論功能特點，實現師生有效互動，充分發揮在線學習的開放性與趣味性，形成與實體教學的相互互補。建立網課技術幫扶機制，實現教學資源優化配置與課程優化設計，切實發揮集體智慧，組織集體教研、協作建立課程精品。

關鍵詞：“互聯網+教學”;線上教學;優化路徑

中圖分類號：G40? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0026-04

新冠肺炎期間，全國各高校在教育部門的安排部署下，結合本校自身情況，紛紛開展線上教學工作。在當前線上教學融合了“互聯網+”“智能+”技術的背景下，線上教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向。面對如此龐大規模的集中線上教學，不得不思考如何正確看待信息技術與教育的關系，利用信息技術優化傳統教育，推進學科融合，以更好的應對未知變化，這既是教學發展的一個挑戰，也是教育改革的契機。

一、高校線上教學的優勢與不足

線上教學是依托網絡教學平臺，利用手機、電腦及網絡實現異地、多人、同時展開教學、學習活動的教學模式。通過查閱知網、萬方等網站上的文獻資料顯示，我國基于多媒體、互聯網用于教學的研究已有一些科研成果。作為教育工作者，既是線上教學的重要參與者、實踐者，同時也面臨著線上教學的挑戰，更應該客觀的看待線上教學，正確全面的分析線上教學優勢與不足，進而完善教學方法，推動教育教學改革。

（一）線上教學的優勢

1. 線上教學便捷性

線上教學與傳統教學相比，最大優勢是跨越了時空限制。一是授課空間便捷。教師利用網絡，將傳統課堂搬到云端，實現教學空間的轉換。同時網課也擴大了課堂規模，將原本只能容納幾十個人的小課堂，變成了有更多學生的大課堂。二是學習方式便捷。線上教學階段，學生上課時間是相對自由寬松的，如因網絡擁堵學生未及時趕上直播課程，課后可以無限次的反復觀看回放課程，根據自己的實際情況查漏補缺，及時鞏固加強自身薄弱環節。三是互動方式靈活。網絡課堂使原有的一對多變成了一對一模式，原本在傳統課堂上鮮少發言的學生也能夠利用網絡平臺與教師溝通交流。

2. 網絡平臺多樣性

疫情期間，全國絕大多數高校使用的教學網絡平臺主要集中在智慧樹、中國大學生慕課、雨課堂、超星學習通等相對比較成熟的教學網絡平臺。大部分平臺涵蓋了授課、布置作業、資料傳送、回放、簽到等功能。其中部分網絡平臺共享國家優秀精品課程，這些線上教學課程資源的使用，一方面給當前的網課教學提供了豐富的資源，不僅易實現“停課不停學”的目標，同時也能使普通高校的學生學到全國一流高校的課程，對教師教學提供參考價值。教師也可以根據課程性質、平臺特點以及授課習慣，將更加豐富的教育資源如音頻、視頻、動畫等資料利用網絡平臺運用到課堂設計中。

3. 授課方式個性化

當今時代在注重規模化生產的同時，個性化定制已經變成一種新趨勢。線上教學也不例外。雖然部分教師因年齡較大及對網絡平臺功能熟悉程度的影響，選擇最為便捷的會議室直播功能進行課程直播，但是已經有相當一部分教師采取網絡課程翻轉形式，鼓勵學生成為課堂主角，增加小組交流討論環節，發揮學生主觀能動性，不斷優化網絡課堂設計;還有部分教師圍繞教學重點難點問題選擇錄制微課、微視頻進行精講，這樣既節約課程講授時間，同時學生也可以自主完成預習、學習、復習及測驗，這種教學方式能夠有效聚焦教學難點，將更多時間用于答疑互動。

（二）線上教學的不足

1. 授課受網絡條件影響大

影響線上課程的最大因素即網絡條件，優質的網絡環境是實現教學效果的有力保障。疫情下的大規模網課，對網絡條件提出了更高的要求，能否滿足巨大的網絡訪問量，已經成為影響實現線上教學的先決條件。另一方面，雖然網絡平臺的多樣性給教師提供了選擇余地，但有些學生網課階段忙于切換各種教學軟件，造成網絡擁堵、網課卡頓等現象，因此，需要加強網絡平臺的信息化建設，根據教學需求，優化軟件功能，更好地為師生服務。

2. 開設課程類型較單一

線上課程相比線下課程有著一定的差別，最明顯的區別就在課程設置方面。由于受環境場地、教師能力水平、網絡資源等方面的限制，部分課程無法開展，導致線上課程設置不同程度受到影響。比如藝術類、體育類和理工科專業由于受環境地點限制，目前的授課存在不能滿足基本需求的問題，一些高校只能開設一些基礎類課程，相關專業課程或更具實操性的課程則無法開設。

3. 課堂管理難以把控

學生在線上課堂初期，因新奇、便利等因素表現出對教學內容的興趣，但由于上課環境等因素的干擾，出現上課疲倦、走神等現象，線上課堂對學生自身的約束力是一大考驗。由于網課沒有傳統課堂授課的氛圍，教師無法向學生全方位展示肢體語言、情緒感染力等，面對教學之形、教學之術發生的變化，使教師無法對學生端學習狀況進行客觀把控，如何在現有條件下進一步提升網課質量和吸引力，及時感知學生學習狀態是一項挑戰。這要求教師要在教學內容中不斷挖掘互動因素，整合網絡教學資源，組織學生感興趣、有意義的互動討論話題，調動學生學習熱情及課堂學習氛圍，重構教學評價及質量監控體系。

4. 線上線下教學銜接面臨挑戰

線上教學初期，學生沒有教材，依靠教師選取網絡平臺現有教學資源來學習。雖然各大平臺推出的都是國家精品課程，但往往與代課教師常用教材不匹配，同時也存在沒有相同課程資源，只能選擇相似課程來作為線上教學補充的情況?；貧w課堂后，如何將優質資源與自身教材相結合，如何做好線上線下教學的銜接是教師亟待解決的問題。

5. 課程教學效果難保障

就目前全國多數高校線上教學形式來看，大部分高校的課程普遍采取直播或錄播兩種形式。直播方式將教師課堂講解的過程實時的傳播到學生面前，但網絡直播能否順利進行的前提是具有優質的網絡信號，如果網絡信號差，課堂效果將大打折扣，同時也面臨如何避免直接復制線下課程帶來的挑戰。就院系老師教授的專業課來說，通過錄播方式有利于提高課堂質量，保證課堂的連續性和穩定性。但錄播方式也存在著課堂的互動提問環節較少、部分課程時間雖短但內容較多、不利于對知識的理解和吸收等問題。

二、高校線上教學的優化路徑

近年來，為了引導和規范教育移動應用有序健康發展，更好地發揮教育信息化的驅動引領作用，教育部、中央網信辦、工業和信息化部等八部門聯合印發了《關于引導規范教育移動互聯網應用有序健康發展的意見》，我國的線上教育也取得了長足發展，這次疫情對開展線上教學實踐提供了重大教學改革契機。面對這種線上教學“全面開花”的形勢，如何確保在線教學與線下課堂教學質量實質等效，做好線上與線下教學有效銜接及混合式教學改革，推進信息技術與教學深度融合，值得所有教育者思考。

（一）對面網課新形勢，樹立教育變革觀

截至2020年5月初，根據教育部對全國線上教學進行的數據統計顯示，全國有1454所高校開展在線教學，參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次 [1]。疫情期間的特殊網課看似應急之舉，卻已是“互聯網+教育”的大勢所趨。作為教師需要轉變傳統教學觀念，與時俱進，迎難而上，正確看待信息技術與教育的關系，不僅要會利用信息技術，更要提高自身信息素養觀，讓自身信息素養和信息技術有機結合，有效利用信息技術改造傳統教育方式，善于提升信息技術與特定學科教學的整合能力，推動現代信息技術在教學中應用。

（二）基于平臺討論功能特點，實現師生有效互動

從線下到線上，教學模式發生了很多改變，由面對面到面對屏幕，由教室空間到網絡空間，從傳統教學到信息化教學 [2]。面對諸多變化，部分教師由于無法確認學生是否認真聽課，學生思路能否跟上課堂教學而倍感焦慮?！敖虒W活動不是單向的信息傳播活動，而是基于師生、生生多維互動交往的社會化活動。” [3]學生不是旁觀者，而是線上課堂的直接參與者。虛擬空間的最大挑戰是如何實現師生有效互動。教師作為線上課堂的組織者，要學會充分利用網絡平臺討論等功能特點，開展小組討論，以連麥搶麥等形式，充分發揮在線學習的開放性與趣味性，形成與實體教學的互補。

（三）建立網課技術幫扶機制，實現教學資源優化配置

建立精品課程，需要樹立“集智教育”理念。切實發揮集體智慧，組織集體教研、相互協作建立課程精品。疫情下的特殊網課，各高校雖積極聯系各平臺的網絡技術人員對教師網絡平臺應用進行幫扶，但線上教學環節沒有形成合力，整體效果不佳，亟待改革與整合?？梢越梃b國家級、省級精品示范課程，以及中國大學生慕課等線上優質教學資源，本著“共創、共建、共享、共贏”的理念，大膽創新，團隊合作，加強學科融合，發揮教師自身優勢，圍繞慕課錄制、微課制作、多媒體課件的制作及網絡技術的操作等環節進行合理分工，最終達到“1+1>2”的效果 [4]。

（四）根據線上教學特點，進行優化課程設計

疫情線上教學期間，涌現了一批敢于創新的優秀教師。其中，河南教師商天奕開通抖音號，將葡萄酒釀造與品鑒課程制作成了學生喜聞樂見的抖音短視頻，粉絲上萬，課程視頻累計觀看4萬人次。與其相反，若武斷選擇APP強制學生下載，將取得適得其反的效果。要避免滿堂灌式的傳統教學模式，從學科特點出發，精心設計在線教學內容、創新教學手段、挖掘專業學習的趣味性，同時，鼓勵學生各抒己見，增強學生的課堂參與感，活躍課堂氛圍。

三、高校教育的未來走向

高校應未雨綢繆，做好打線上教學與線下教學“持久戰”的準備，總結好前期線上教學經驗，利用線上教學成果，實現線上線下教學有機融合，拓寬教學改革路徑。

（一）混合式教學將成新常態

目前，混合式教學已經成為很多學校的現實選擇，并在實踐中積極探索。要構建線上線下一體化教育系統，既要將線下教學直觀、形象、面對面等優勢充分發揮出來，又要集線上線下教學優勢于一體，改造傳統課堂，完善課程設計，更新教學思維，不斷調動學生學習主動性與積極性，努力打造混合式立體教育場 [5]。

（二）未來教師角色更加多樣

隨著未來學習方式與教育形態的變革，未來教師角色將呈現多樣性。傳統學校模式下的以教師為中心，以知識傳授為主導的角色特征將逐漸弱化，未來教師的角色將多樣性 [6]。教師是學生學習的領學者，是學習情境的創設者，是學習資源的開發者，是學生健康成長的引領者。這就要求教師要將育人作為立身之本，發揮教師主導作用，切實提高自身信息素養，練好“內功”，將現代信息技術全面深入教學過程中，讓信息化技術不只是傳播媒介，讓學生爭做“教育信息化2.0”的踐行者。

（三）人工智能與教育融合發展

推動人工智能與教育的融合發展，是世界各國面臨的共同機遇和挑戰。中國將加強與各國的交流合作，深化智能教育協同創新，推動人工智能高端人才聯合培養，強化知識產權保護，與各國一道共享智能教育發展紅利 [7]。此次線上教學正是高校推動教育教學改革，實現內涵式發展的契機。面對未來，我國高校教育必須重視與人工智能與教育的融合，數字教學資源實現全覆蓋，積極樹立現代科技技術推動教育理念，開拓教學方式、創新教學管理模式，努力探索規?；逃c個性化教育有機結合，著力推進高校教育教學改革，譜寫人才培養奮進之筆 [8]。

總之，在人工智能發展、5G時代逐漸普及的趨勢下，未來高校教育發展方向必將是線上和線下長期共存、共生、共促的混合式模式，面對機遇與挑戰，高校教育要在變革中思考，在思考中求變，在變化中進步。

參考文獻：

[1] 中國青年報. 高琛代表：“線上+線下”將成為教育教學常態模式[EB/OL]. （2020-05-27）[2020-09-01]. https：//chuzhong.eol.cn/news/202005/t20200527_1729763.shtml.

[2] 王永麗. 高等職業院校“停課不停學”背景下線上教學方式比較研究[J]. 農家參謀，2020（13）：298.

[3] 鄧輝，周世祥，靳曉燕. 云端教學：轉變傳統教學觀念的契機[N]. 光明日報，2020-04-13（01）.

[4] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王琴磊. 疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新[J]. 電化教育研究，2020（03）：20-26.

[5] 陳樹嬌，李園園. P-D-P-S模式：疫情背景下校本在線研訓模式的構建及實踐探究[J]. 教育教學論壇，2020（06）：17-21.

[6] 張敏. 線上學習的內涵、困境與策略[J]. 教育教學論壇，2020（06）：22-24.

[7] 新華社. 國際人工智能與教育大會在京開幕 孫春蘭宣讀習近平主席賀信并致辭[EB/OL]. （2019-05-16）[2020-09-01]. http：//www.gov.cn/guowuyuan/2019-05/16/content_5392272.htm.

[8] 鐘紹. 人工智能如何推動教育革命[J]. 中國電化教育，2020（03）：17-24.

（責任編輯：胡甜甜）