動(dòng)機(jī)理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

張正旺

摘要：近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐漸成為日常教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證其學(xué)習(xí)自主性是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的主要手段。基于動(dòng)機(jī)理論思考如何從多方面提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)理論;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

引言

總書記在2020年9月22日的《在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的講話》中指出;提升自主創(chuàng)新能力，盡快突破關(guān)鍵核心技術(shù)，是構(gòu)建新發(fā)展格局的一個(gè)關(guān)鍵問題。實(shí)現(xiàn)這一切的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，提升高校的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。近年來，教育部加強(qiáng)教育信息化頂層設(shè)計(jì)，印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，各高校積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)對(duì)接，嘗試開展具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線上、線上線下混合型教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐漸成為日常教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。今年初，突如其來的新冠疫情促使各高校采用了一整個(gè)學(xué)期的全網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，多數(shù)教師卻認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，無法同傳統(tǒng)的線下教學(xué)效果相提并論。

一、原因分析

一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等五種要素，各要素相互作用，共同影響學(xué)習(xí)效果，其中，學(xué)生和教師是整個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)作的最為重要的主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，在實(shí)際運(yùn)用過程中卻效果欠佳，其原因自然同教學(xué)環(huán)節(jié)中的這兩大主體息息相關(guān)。教師方面，存在部分教師的教學(xué)思維沒有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在缺失，簡(jiǎn)單地認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等同于將課堂教學(xué)內(nèi)容錄成視頻，放到網(wǎng)上讓學(xué)生自行播放收看即可。學(xué)生方面，關(guān)鍵在于缺乏學(xué)習(xí)的自主性，離開了實(shí)際課堂，沒了教師的面對(duì)面監(jiān)督管理，部分學(xué)生任性放飛自我，無法有效地保證學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、解決措施

提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證其學(xué)習(xí)自主性。動(dòng)機(jī)是一種能激勵(lì)、維持，并將行為導(dǎo)向某一特定目標(biāo)的力量，通過激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵要素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩大類，外部動(dòng)機(jī)將學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作是達(dá)成目的的一種手段，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則來源于對(duì)學(xué)習(xí)科目自身的興趣。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是其完成學(xué)業(yè)，習(xí)得本領(lǐng)的基礎(chǔ)，所以他（她）們決不會(huì)沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何全面激勵(lì)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使其能積極高效地參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師與學(xué)生一起努力。

（一）馬斯洛需求層次理論

多年來，心理學(xué)家對(duì)于人類動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)有了相當(dāng)大的發(fā)展，諸多學(xué)者相繼提出了許多動(dòng)機(jī)理論，如馬斯洛的需求層次理論、道格拉斯·麥格雷戈的X理論和Y理論、赫茲伯格的兩因素理論、麥克利蘭的成就需要理論等。其中，馬斯洛需求層次理論是心理學(xué)領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用的動(dòng)機(jī)理論，該理論由普林斯頓大學(xué)心理學(xué)教授亞伯拉罕·馬斯洛于20世紀(jì)40年代在《人類激勵(lì)理論》論文中提出[1]。馬斯洛認(rèn)為，可以將人的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，這五種需求構(gòu)成如圖1所示的馬斯洛需求金字塔。生理需求是級(jí)別最低、最為急迫的需求，如食物、水、空氣、睡眠等。安全需求同樣屬于較低層次的需求，包括人身安全、生活穩(wěn)定、身體健康、財(cái)產(chǎn)等與自身安全感相關(guān)的東西。社交需求屬于較高層的需求，如對(duì)友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。尊重需求也屬于較高層的需求，如成就、名聲、地位和晉升機(jī)會(huì)等，尊重需求既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層的需求，只有當(dāng)前面四項(xiàng)需求都得到滿足，最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求方能相繼產(chǎn)生，這是一種衍生性需求，包括追求真善美至高人生境界的需求，如自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能等。這五種需求總的來說可以分為兩大類：缺失需求和成長(zhǎng)需求。

（二）馬斯洛需求層次理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在計(jì)劃和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，必須超越傳統(tǒng)課堂通常使用的激勵(lì)材料和方法，應(yīng)該主動(dòng)吸收動(dòng)機(jī)理論的有關(guān)觀點(diǎn)，深刻學(xué)習(xí)與理解動(dòng)機(jī)的基本元素，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，預(yù)先思考教學(xué)計(jì)劃，確定需要學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，決定培養(yǎng)這些知識(shí)和能力的適當(dāng)順序，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，制訂適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂計(jì)劃，結(jié)合馬斯洛需求層次理論，從教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、臨場(chǎng)感養(yǎng)成、情感激勵(lì)與交流、課程思政等五個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

按知識(shí)點(diǎn)將所有授課內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)的碎片小單元，課程視頻長(zhǎng)度以 5-15 分鐘為宜，有利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，也方便在視頻間插入隨堂測(cè)驗(yàn)、閱讀材料、課堂討論等。教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，方便實(shí)現(xiàn)有效的遠(yuǎn)程課堂管理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生理需求。

2.考核方式與目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

確立合理的成績(jī)考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并在授課計(jì)劃里明確體現(xiàn)，授課計(jì)劃里明確學(xué)習(xí)完成時(shí)間、學(xué)習(xí)要求及要求掌握的內(nèi)容，并在課程開始初期向?qū)W生公布，讓學(xué)生明白只需付出一定努力可以達(dá)到本課程的考核目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的安全需求。

3.臨場(chǎng)感養(yǎng)成

適時(shí)地設(shè)計(jì)和拋出討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展線上討論，加強(qiáng)師生間、學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)和交流，注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中臨場(chǎng)感的養(yǎng)成，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的社交需求。

4.情感激勵(lì)與交流

除了提供教學(xué)資料和視頻，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流，提供足夠的答疑時(shí)間，在交流中注意多使用情感激勵(lì)，教師的期望會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果產(chǎn)生非常積極的影響，多激勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，以滿足學(xué)生的尊重需求。

5.課程思政

課程教學(xué)中注意融入課程思政元素，課程思政建設(shè)總的目標(biāo)就是，立足于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。利用課程思政潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生努力去追求超越，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)需求。

結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或線上教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)大趨勢(shì)，教師應(yīng)該盡快適應(yīng)信息化時(shí)代的教育變革要求，積極探索線上或線上線下相結(jié)合的教育教學(xué)組織與管理方式，綜合和準(zhǔn)確運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生始終保持旺盛學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得較為理想的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，為新時(shí)代特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美國(guó)）亞伯拉罕·馬斯洛著;石磊編譯. 馬斯洛論自我超越 珍藏本[M]. 北京：中國(guó)商業(yè)出版社， 2016.05.