英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與路徑

肖輯

摘? 要：人才培養(yǎng)是本科教育的核心。隨著我國(guó)政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和國(guó)際地位的快速提升，現(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，英語(yǔ)專業(yè)面臨就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不高、社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的誤解加劇等諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)科定位不清晰、教學(xué)理念落后、人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重等。因此，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，文章以《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》為行動(dòng)綱領(lǐng)，從學(xué)科定位、課程設(shè)置和內(nèi)容以及人才培養(yǎng)等方面討論英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）44-0127-03

黨的十九大開(kāi)啟了我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程。教育部明確提出把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，標(biāo)志著高等教育進(jìn)入全面提高人才培養(yǎng)能力的新階段。2020年《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）出版，明確了英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科定位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)中的協(xié)同育人理念和課程思政建設(shè)，為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革指明方向。《指南》從理念、目標(biāo)、實(shí)踐、質(zhì)量等維度為全國(guó)高校英語(yǔ)類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供指引，并為本科英語(yǔ)類專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)估提供參考。《指南》鼓勵(lì)分類卓越、特色發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、復(fù)合融通，倡導(dǎo)理念創(chuàng)新、方法多元，注重經(jīng)典閱讀、健全人格，進(jìn)一步明確專業(yè)定位，彰顯特色，凸顯優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)建構(gòu)中國(guó)特色英語(yǔ)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系 [1]。

一、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的背景

中國(guó)外語(yǔ)教育始于1861年中國(guó)第一個(gè)外語(yǔ)專門學(xué)校——京師同文館的創(chuàng)立 [2]。在160年間，英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展成為我國(guó)規(guī)模最大的本科專業(yè)之一。

20世紀(jì)50-80年代中期，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)效仿蘇聯(lián)外語(yǔ)教學(xué)模式，以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主，注重外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。一方面原因是當(dāng)時(shí)學(xué)生入學(xué)水平較低，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱，因此他們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能及英語(yǔ)基本知識(shí)。

20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，基礎(chǔ)教育日趨發(fā)展，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平逐步提高。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求，解決英語(yǔ)專業(yè)人才知識(shí)面窄的問(wèn)題，英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)入了復(fù)合型人才培養(yǎng)時(shí)期，即“英語(yǔ)+專業(yè)”（英語(yǔ)語(yǔ)言技能+相關(guān)專業(yè)知識(shí)）人才培養(yǎng)模式。這一時(shí)期，課程設(shè)置的特點(diǎn)依然是技能課程占主要地位，相關(guān)專業(yè)知識(shí)通過(guò)選修課或?qū)I(yè)方向課程獲取。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》確定了英語(yǔ)專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才為主要目標(biāo)，并將英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程三類。這輪改革中，以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為代表的重點(diǎn)院校總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是：英語(yǔ)與應(yīng)用型專業(yè)復(fù)合的結(jié)果是這些專業(yè)在羽翼豐滿時(shí)脫離英語(yǔ)專業(yè)，其畢業(yè)生不再是復(fù)合型外語(yǔ)人才，而是加強(qiáng)外語(yǔ)的其他專業(yè)人才，英語(yǔ)專業(yè)自身人才培養(yǎng)問(wèn)題仍未得以解決 [3]。這一時(shí)期語(yǔ)言技能仍占主要地位的課程體系，加深了英語(yǔ)專業(yè)工具化的傾向，導(dǎo)致學(xué)生思想深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析問(wèn)題能力較為不足。

我國(guó)目前有1300多所高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，在校生達(dá)60萬(wàn)人左右 [4]。近年來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的危機(jī)日益凸顯：畢業(yè)生就業(yè)率較低、就業(yè)層次不高等。麥可思中國(guó)大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，2010年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生半年后失業(yè)人數(shù)位列各專業(yè)之首，2009年、2012年、2013年的數(shù)據(jù)分列在第三到第九位 [4]。如何提高英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在英語(yǔ)專業(yè)教育者面前亟待解決的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀

2010年前后開(kāi)始的英語(yǔ)專業(yè)改革將英語(yǔ)學(xué)科定位為人文學(xué)科。與此同時(shí)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東師范大學(xué)以及大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中都進(jìn)行了挖掘?qū)W科內(nèi)涵、回歸英語(yǔ)專業(yè)人文教育之本的有益嘗試。2004年，北京外國(guó)語(yǔ)言大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院?jiǎn)?dòng)新一輪英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革，提出“突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育”的基本理念，著力解決如何通過(guò)調(diào)整課程體系、改革教學(xué)手段和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和人文教育的有機(jī)結(jié)合。2007年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案將英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)功底、比較寬廣的人文社科知識(shí)和出色的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)造、合作與領(lǐng)導(dǎo)力的國(guó)際型優(yōu)秀人才。新的培養(yǎng)目標(biāo)在力求保持語(yǔ)言技能優(yōu)勢(shì)的前提下，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)教育與人文通識(shí)教育的結(jié)合、能力培養(yǎng)以及國(guó)際化視野 [3]。在此基礎(chǔ)上，北外編寫并出版思辨英語(yǔ)系列教材，改革教學(xué)內(nèi)容及方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練，尤其是思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)與提高。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)推行人文化課程改革，系統(tǒng)研讀英文經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫作、交流、思考、創(chuàng)作的能力，培育深厚的人文素養(yǎng)，較強(qiáng)的跨文化溝通、傳播、對(duì)話能力，能適應(yīng)各種行業(yè)的工作及深造 [4];華東師范大學(xué)通過(guò)課程設(shè)置的改革落實(shí)人文教育，在具體課程中內(nèi)化批判性思維的教與學(xué)，在閱讀課程中以大部頭經(jīng)典文本替換傳統(tǒng)教材，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力 [5]。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)展以內(nèi)容為依托的教學(xué)改革，將內(nèi)容融入英語(yǔ)專業(yè)課程，學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和技能提升的過(guò)程中，人文知識(shí)迅速擴(kuò)充，專業(yè)知識(shí)體系更加完整。在這一系列改革成果基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教學(xué)提出內(nèi)容語(yǔ)言融合教育理念，即語(yǔ)言訓(xùn)練依托內(nèi)容，內(nèi)容教學(xué)依托語(yǔ)言，二者不再人為割裂。

三、基于《指南》的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革

（一）堅(jiān)持人文學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)思辨能力培養(yǎng)

《指南》指出，英語(yǔ)專業(yè)本質(zhì)是人文教育 [1]。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要始終秉持人文學(xué)科理念，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，注重人文學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)。強(qiáng)調(diào)能力、知識(shí)和人格塑造相結(jié)合的全人教育 [1]。課程改革是落實(shí)人文教育的關(guān)鍵，《指南》降低了以技能培養(yǎng)為主的專業(yè)核心課程的比重，加大了由語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、比較文學(xué)與跨文化、國(guó)別和區(qū)域、翻譯等專業(yè)知識(shí)課程和研究方法構(gòu)成的專業(yè)方向課程比重，凸顯與人文社科相關(guān)學(xué)科教育，挖掘人文學(xué)科內(nèi)涵，彌補(bǔ)學(xué)生在思想深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析能力等方面的不足。基于《指南》的課程體系將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法和考核方式的改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析、應(yīng)用、創(chuàng)新等高階思維能力和思辨能力的培養(yǎng)與提高。

《指南》在教學(xué)要求中提出語(yǔ)言教學(xué)和知識(shí)教學(xué)相融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對(duì)課程內(nèi)容提出了新的要求。以往使用的教材大都重視文本的可讀性，而忽略了文本的知識(shí)性和系統(tǒng)性;教學(xué)以語(yǔ)言訓(xùn)練為主，忽略思維能力的培養(yǎng)。《指南》框架下的課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)隱性化、知識(shí)學(xué)習(xí)顯性化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，拓展課程容量，以期課程的多元產(chǎn)出。

（二）堅(jiān)持協(xié)同育人理念，強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)

高等教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者的艱巨使命，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是高校教育首要解決的問(wèn)題。《指南》提出要旗幟鮮明地將立德樹人作為英語(yǔ)教育的根本，不斷完善具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的英語(yǔ)教育體系 [1]。中國(guó)的外語(yǔ)人才不僅服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而且在建構(gòu)人類命運(yùn)共同體的偉大工程中承擔(dān)著傳播中國(guó)文化、堅(jiān)守中國(guó)文化、講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音 [1]的重任。

英語(yǔ)專業(yè)站在中西文化碰撞的前沿，固有的學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容使英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的課程思政建設(shè)尤為重要，因此英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)。如何培養(yǎng)合格的中國(guó)文化傳播者？如何引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生客觀、理性地學(xué)習(xí)西方文化、解讀變幻莫測(cè)的國(guó)際關(guān)系？《指南》在參考的教學(xué)計(jì)劃中將《中國(guó)文化概要》《西方文明史》和《跨文化交際》列為專業(yè)核心課程中的必修課程，在課程設(shè)置方面確保學(xué)生對(duì)中西文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，拓展國(guó)際視野，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

（三）堅(jiān)持多元培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色發(fā)展

人才培養(yǎng)缺少特色，培養(yǎng)模式單一，是英語(yǔ)專業(yè)，尤其是地方綜合性院校的英語(yǔ)專業(yè)普遍存在的問(wèn)題。如何避免人才培養(yǎng)“千校一面”、就業(yè)市場(chǎng)上“大才難覓，小才擁擠” [2]的尷尬境地？《指南》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)整體人才培養(yǎng)提出了要求，每個(gè)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的實(shí)際需求，結(jié)合各自的師資力量、生源質(zhì)量、辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，制定符合自己學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，在確保學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，開(kāi)設(shè)特色方向課程，堅(jiān)持多元的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)特色發(fā)展，滿足學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)高質(zhì)量教育體系是高等教育未來(lái)五年發(fā)展的新目標(biāo)，改革創(chuàng)新是發(fā)展的根本動(dòng)力。在“新文科”建設(shè)的大背景下，英語(yǔ)專業(yè)必須以《指南》為綱領(lǐng)，以變應(yīng)變，創(chuàng)新育人模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)，以滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)類人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）