情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃康贊

摘 要：在新課程教育改革背景下，高中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將情境教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)語文知識的魅力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本文圍繞情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，為應(yīng)用情境教學(xué)法提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用

引言：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵時期，盡管教師在教學(xué)中為學(xué)生詳細講解語文知識，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷降低[1]。在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、高中語文應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）增強學(xué)生的感受能力

高中語文教師在講解基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過情感保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而增強學(xué)生的感受能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，鍛煉學(xué)生探究問題、思考問題以及解決問題的能力[2]。

（二）提高學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大的限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對情境內(nèi)容進行思考，通過思考提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在情境教學(xué)模式中，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在生活情境中，以生活角度學(xué)習(xí)語文知識的同時，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，在興趣的指引下，會深入到教學(xué)內(nèi)容中，對所學(xué)的內(nèi)容進行探究，進而挖掘語文知識蘊含的魅力，豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）課堂實體情境教學(xué)法、

語文教學(xué)具有一定的特殊性，與其它學(xué)科教學(xué)工作相比，語文內(nèi)容會設(shè)定在一定的場景中，在場景中描寫事物的特點、組織人物進行對話，通過描述事物以及人物對話，可以進一步挖掘語文內(nèi)容蘊含的深層次內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建與語文內(nèi)容相符的環(huán)境，一方面增強學(xué)生的視覺和聽覺體驗感，另一方面將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，有助于學(xué)生理解文中含義。

例如，在講解人教版高中一年級語文上冊《鴻門宴》一文時，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中通過學(xué)習(xí)語言、肢體動作等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具備基本的評價文章表達技巧的能力。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生需要理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事活動中所起到的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、理解，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點。

（二）語言情境教學(xué)法

高中語文教材中，為學(xué)生設(shè)置不同類型課文，每種類型的課文，通過不同的語言方式表達出深刻的含義。由于作者采用不同的語言方式，每種語言方式需要使用到不同的聲調(diào)，采用不同的語序表達作者的情感，學(xué)生應(yīng)通過語言進一步感受作者表達的思想，使自己與作者產(chǎn)生情感共鳴，以便深刻理解和掌握語文知識。在教學(xué)過程中，教師借助文中的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，安排學(xué)生扮演文中的角色，以角色的視角進行對話，在對話中融入肢體動作，從學(xué)生自己的角度，通過語言表達自己的情感。

例如，在講解人教版高一一年級語文上冊《就任北京大學(xué)校長之演說》一文時，教師采用語言情境教學(xué)法，組織學(xué)生深入了解北大的歷史和當(dāng)時的社會歷史背景基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解蔡元培的辦學(xué)方針和做出的巨大貢獻。教師要求學(xué)生在課堂上，以校長的身份朗讀課文，結(jié)合注釋分析關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，體會本文的思想文化意義。學(xué)生在朗讀過程中，會進一步了解蔡元培先生的生平和思想，體會蔡元培先生向當(dāng)時的學(xué)生和社會傳遞的思想文化，激勵當(dāng)時的青年，樹立遠大的理想，樹立正確的人生觀。學(xué)生在朗讀過程中，會強烈感受到蔡元培先生對青年一代的諄諄教誨之情，充分展現(xiàn)出蔡元培先生的愛國情感。

（三）背景情境教學(xué)法

高中語文教材中設(shè)置的文章，作者在創(chuàng)作時，基于時代、生活等背景，通過背景表達自己的思想感情。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用背景情境教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)歷史背景、情感背景以及人物背景，在不同的背景中，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生在不同的背景下，感受作者表達的思想感情，在感情的引導(dǎo)下，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在講解人教版高中三年級語文上冊《邊城》一文時，教師采用背景情境教學(xué)方法，將上世紀(jì)二三十年代川湘黔交界處的邊城作為故事的背景，向人們描述出凄美的愛情故事。在以生活背景進行教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生活的角度學(xué)習(xí)課文，有助于增強學(xué)生對文章的理解和掌握能力。

結(jié)語：綜上所述，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)方法，根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，在不同的情境中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角，深刻領(lǐng)會文章中表達的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提升對文章的理解能力，有助于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]李金清，馮瀾，曹立云.高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C].2018.

[2]蘇敏.高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].2017.