小學語文課內外閱讀銜接的研究

陳榮霞 陳豪俊 彭杰 王玉萍 王文匯 杜冰蕊

摘要：本研究是針對小學語文教學中課內外閱讀銜接的研究，我們強調在課堂教學中能夠點撥學生閱讀的方法，提升孩子審美的能力，以教材為基點進行多方位的延伸，在基礎與課外閱讀拓展之間互相協調、互相配合，能更好更快地促進孩子的成長。我們根據本校學生的特點，精心規劃這一課題。

關鍵詞：小學語文;小學語文課內外閱讀銜接的研究

一、研究背景

校和家庭教育對傳統文化的滲透比較零散，學生對傳統文化的了解、理解和認識不夠，對繼承和發揚中華傳統美德的意識不強。

二、研究的意義

南明教育創辦者、新港實驗學校校長魏智淵對“兒童閱讀原理的解讀”和“海量閱讀”的實施;“課內海量閱讀”創始人韓興娥老師以及被授予中國“北派名師”的我們河南省靈寶市的特級教師張建超提出的“課內增量閱讀”，為我們本次課題的研究和實施提供了很大的參考價值和借鑒意義。[1]

三、核心概念界定

閱讀教學：在閱讀過程中學生會受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的過程當中學習做人。我們要永遠記得，語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。”

“研究”：就是在實踐中研究，在實踐中不斷反思，在反思中進行矯正，在課內外閱讀的活動中研究課內外閱讀，提高語文的教學水平和科研能力，這些都是值得我們認真思考與研究，而且研究成果必將有利于促進學生語文素養的提高。

四、研究目標

（一）深化“內向型銜接研究”。（二）探索并開辟“外向型銜接研究”的路徑。（三）增強學生的合作、交流意識，引導學生學會欣賞好文章。4、課內閱讀和課外閱讀的有機銜接。

五、研究內容

（一）促使學生課內外閱讀的有機銜接和和諧發展，并建立新的課程觀。2、對學校、家庭和個人閱讀資源的有效開發、利用和整合，促進每一個學生的課內外閱讀。3、探索課外閱讀指導的策略和課外閱讀指導課的類型。4、探討課內外銜接在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。

六、研究方法

綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現狀進行調查研究和分析，找出問題根源。

文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供正面教材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

評比激勵法：表彰先進，樹立典型，激勵學生多讀書，讀好書。

七、研究的步驟過程

準備階段：（2019.5——2019.6）學習相關理論，搜集相關的參考資料。

實施階段：（2019.7——2020.3）第一階段：

開展課內外閱讀活動的研究，從實踐中歸納、確立行之有效的研究策略，開展教學活動，進行教學實驗。

第二階段：

（1）實行案例研究法，對每一次語文與閱讀教學的效果進行測評，尋找和探究制約學生主動性的因素。（2）記錄教師在閱讀教學活動課內向課外的有效延伸（3）進行試驗階段性總結

總結階段：（2020.4——2020.6）

1、對課題進行全面總結和評價，撰寫報告，整理研究資料，請有關專家進行課題論證2、完成課題研究報告3、對于在研究中形成的所有材料進行整理、匯總，并認真撰寫結題報告，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估4、全面總結提煉研究經驗，推廣研究成果

八、研究結果

實踐性成果：

（一）主要專著、論文、課例有：《讓閱讀教學回歸閱讀本意》 《讓每個學生喜歡讀書，快快樂樂地讀書》? 《因為讀書》（二）主要教學設計有：《觸摸春天》《草船借箭》《負荊請罪》（三）教學課件：《觸摸春天》 《草船借箭》4、主要教學案例研究、反思有：《小學語文課內外閱讀有效銜接》

理論性成果：

1.激發了學生的閱讀興趣 2.引發了師生的閱讀互動3.實現了課內向課外的延伸4.帶動了親子閱讀的開展5.促進了師生的全面發展6.質疑的六個層次：第一，疏通性問題;第二，深究性問題;第三，鑒賞性問題;第四，延伸性問題;第五，評價性問題;第六，反思性問題

7.教學過程規律：

創設情境——深情范讀——自由朗讀初步感知——談感受——再讀課文直接感悟——質疑問難——梳理問題，通過讀、思、議深刻理解課文內容——自主選擇段落練習朗讀、背誦——結合課文，讓學生讓學生進行說和寫

八、課題研究成效

（一）建立完善健全的活動機制

1、每天進行“晨讀”，每周二的早讀課為經典誦讀時間，養成讀書習慣。 2.建立班級圖書角，并利用課間及文體活動等時間，開放閱讀。 3.每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

（二）加強校本閱讀課程的建立和研究

1.開展課內外閱讀教學研究，組織參觀和講座，探討有利于課內外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。 2.分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。 3.分年段建立“閱讀記載卡”。4.撰寫案例、分析和反思。

（三）開展豐富多彩的讀書活動

1.‘打造“培新之聲”廣播站的“讀書專欄”。 2.“我向大家推薦一本好書”口語交際、“名著閱讀”知識競賽、經典詩文朗誦、演講、手抄報評比、讀后感比賽等3.倡導“親子閱讀”，開展家長讀書征文活動。

（四）良好閱讀習慣的培養沒有引起足夠重視

1.靜心讀書的習慣。2.邊讀邊思的習慣。3.不動筆墨不讀書的方法。4.利用工具書的習慣。5.聯系上下文理解課文的習慣。6.聯系生活實際理解課文的習慣。7.質疑的習慣8.搜集資料、主動探究問題的習慣9.主動積累語言的習慣? ?10.堅持課外閱讀的習慣

（五）教師閱讀指導，強化方法指導，增強閱讀實效，進行課內外整合

1.從重點入手選好一個有典型性的訓練點。2.語文課堂中教師的評價語言缺少“語文味”3.在比較中感悟、學習語言4.從學習的角度感悟語言5.在品味中感悟學習語言6.在聯系中感悟學習語言7.在朗讀中感悟學習語言8.重視朗讀訓練，冷落“默讀靜思”9.泛語文的活動不同程度地存在于課堂10.設計閱讀記錄卡11.定時定量地閱讀12.提倡親子共讀13.師生共讀

（六）加強評價激勵

通過一年的實踐與探索，課題研究促進了教育理念的轉變：改變了陳舊的教學方式，質量觀也發生了質的變化。認識到課內外閱讀，是需要老師做出表率，與學生共同成長的閱讀。

課題實施以來，開展的一系列活動，如讀書心得交流會、演講、講故事、詩歌朗誦、表演課本劇、手抄小報展示活動，為學生搭建了展示的平臺，鍛煉了學生的工作能力，磨煉了學生的意志，促進了學生的全面發展。

九、課題研究的反思

1.課內外閱讀銜接要用好載體，注重質的提升2.課內外閱讀銜接需指導得法，保證閱讀質量。3.要加強教師的文化底蘊4.如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的問題5.參與課題研究的教師的理論學習不足，理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。

結語：身為小學語文教師，不論從事哪個年級的語文教學，都應該對整個小學教材有一個系統的了解和認識，今后在教育教學工作中要加強對低段教材和學情的認識和了解，系統學習教材，認識學生，引導孩子多讀書，愛閱讀。以后一定加強理論學習，提高自身理論素養，抓住機會多想專家學者學習請教，進行系統的課題研究理論學習，提高自己教科研水平，積極向身邊的優秀老師學習，共同探討，提高自己實踐教學能力。[2]

參考文獻：

[1]汪進義;淺談古詩詞的閱讀和欣賞[N];天水日報;2015年

[2]尹松鶴;要重視指導學生閱讀書籍能力的培養;化學教學[N] 1982年01期

作者單位：淮陽縣王店鄉中心校