淺談高中化學(xué)課堂怎樣落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

李雪梅

摘要：現(xiàn)如今，對(duì)于素質(zhì)教育的要求不斷提高，高中化學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在高中化學(xué)教學(xué)中，培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其深化改革是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其處于迎接高考的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段內(nèi)培育學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。盡管在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師對(duì)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)一直都非常重視，但由于高中生學(xué)習(xí)壓力大、化學(xué)教學(xué)方法比較陳舊等原因，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率一直不容樂(lè)觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少激情，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有新意，這些問(wèn)題十分普遍。基于此，本篇文章對(duì)高中化學(xué)課堂學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐

引言

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題也更加的關(guān)注，期望通過(guò)一些措施促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)核心知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際中，由于一些內(nèi)外在因素存在，使得高中學(xué)校在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的快速提升。

一、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

如果說(shuō)大單元備課要寬而淺地操作，那精準(zhǔn)教學(xué)就是細(xì)而深的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，充分應(yīng)用信息技術(shù)，選擇豐富的課程資源，通過(guò)記錄和分析學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)要厘清三個(gè)維度：了解真實(shí)的學(xué)情（明確學(xué)情差異）;吃透學(xué)科核心素養(yǎng)（理解學(xué)科的育人價(jià)值）;精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)單元（學(xué)生何以學(xué)會(huì)）。了解真實(shí)的學(xué)情是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的前提和條件;吃透核心素養(yǎng)，理解學(xué)科的育人價(jià)值是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的方向和要求;精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)單元是精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的保障和目的。

例如，在選修4“弱電解質(zhì)的電離”的教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)數(shù)據(jù)信息了解真實(shí)學(xué)情;再通過(guò)解讀課標(biāo)，明確本節(jié)課要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍規(guī)律，學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面、舉一反三。設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯為：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)情摸底→分組實(shí)驗(yàn)，交流現(xiàn)象→突破疑點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新→針對(duì)性評(píng)講。

通過(guò)學(xué)情摸底，將基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生搭配分組，更有利于調(diào)動(dòng)不同能力的學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)和交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象描述和現(xiàn)象原理分析。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生反映沒(méi)有聞到課本上說(shuō)的“刺激性氣味”，針對(duì)“乙醇生成了什么”的疑問(wèn)，提供球棍模型，展開(kāi)討論。鑒于以往學(xué)過(guò)的有機(jī)物大多熔沸點(diǎn)低、有毒，有學(xué)生提出該開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)裝置會(huì)有污染等疑惑，教師順勢(shì)讓學(xué)生改進(jìn)創(chuàng)新，再將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)裝置圖作為可視的作業(yè)賞析進(jìn)行評(píng)講。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生探索知識(shí)的“心理安全感”得到保護(hù)。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生既對(duì)新的知識(shí)印象深刻，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，又體驗(yàn)到了嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的不易。通過(guò)大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的潛能。

二、創(chuàng)建教學(xué)新理論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師通過(guò)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的觀念，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)課堂內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中完善學(xué)生的教學(xué)思維和教學(xué)模式，打造以學(xué)生作為教學(xué)主體的引導(dǎo)方式引進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使教師在傳授化學(xué)知識(shí)時(shí)能夠開(kāi)拓自身的思維，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立化學(xué)學(xué)習(xí)的新思維和新想法，從而在教師的帶領(lǐng)下創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，不斷尋找學(xué)習(xí)答案。教師要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，兼顧學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考和探索，并且觀察相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在化學(xué)課堂當(dāng)中了解化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)對(duì)于自身發(fā)展的重要意義。教師也要給予學(xué)生留出自主探究和考慮的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂當(dāng)中化被動(dòng)為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“來(lái)自石油和煤的兩種基本化學(xué)原料”時(shí)，教師就可以使學(xué)生先了解石油和煤，并且通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于石油和煤的認(rèn)知能力完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的探究意識(shí)。由于石油和煤是不可再生資源，因此人們?cè)谑褂脮r(shí)要具有一定的環(huán)保意識(shí)。學(xué)生也可以通過(guò)小組合作探究的形式了解石油和煤在我們生活生產(chǎn)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于石油產(chǎn)物的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、利用實(shí)驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)生探究精神

對(duì)于高中生而言，其學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是自身思維在主導(dǎo)，不論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是分析問(wèn)題，首先都是從自身出發(fā)。但學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，化學(xué)教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)授課式教學(xué)模式，同時(shí)還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、時(shí)間、思考能力，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。從這個(gè)方面出發(fā)，教師可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)的奇妙，并鍛煉學(xué)生的證據(jù)推理能力和模型認(rèn)知能力，在深層次培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究和創(chuàng)新意識(shí)。比如說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)銅與鹽溶液的反應(yīng)方程式時(shí)，基本都會(huì)因?yàn)榻饘夙樞虻挠绊懗霈F(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為銅的金屬活性明顯小于鈉，所以會(huì)把銅鹽溶液中的銅分子置換出來(lái)。在遇到這種問(wèn)題時(shí)，教師完全可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解向?qū)W生展示科學(xué)探究的重要性。在學(xué)生給出錯(cuò)誤答案后，教師通過(guò)進(jìn)行銅鹽溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生看到反應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的藍(lán)色固體和大量氣體，同時(shí)糾正學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)其要根據(jù)實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中階段，要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)方面的良好培養(yǎng)。教師要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行充分的研究，然后根據(jù)當(dāng)下教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行一些問(wèn)題分析。在具體操作中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解和記憶。同時(shí)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也要多加重視，了解實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要作用，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索。最后就是教師要提高自身的意識(shí)，對(duì)核心知識(shí)多加關(guān)注，多利用自身空余時(shí)間來(lái)對(duì)核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行查閱，明確教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹莉娜.淺談高中化學(xué)課堂怎樣落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].新課程，2020（42）：26.

[2]高立武.淺談高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（22）：42.

[3]廖玉美.如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2018（11）：210.