高中英語課堂教學有效性初探

王有序

摘 要：在當前新課改的大背景下，對素質教育的要求越來越高，而如何提升課堂教學的有效性已經成為很多教育界人士關注的熱點話題。本文結合目前高中英語教學實踐，有針對性的提出幾點高中英語課堂教學有效性的建議，僅以拙劣之筆，權且拋磚引玉。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;有效性

前言：目前，新課標所要求的教育標準已經不僅僅局限于學生單純的對教材理論知識的學習，而是依照全新教育理念，注重對學生核心素養的培養。高中英語有效性課堂即為了達到一定的教學目標，在一定時間內通過轉變教學方法、激活課堂氛圍、利用小組學習模式等教學手段提高學生的英語綜合素養。

一、創設課堂情境有效激發學習興趣

課堂是學生學習的主要場所，創設輕松寬泛的課堂情境可以有效激發學生學習興趣，如果課堂學習環境是壓抑的、沉悶的、不和諧的自然激不起學生的學習興趣，在這種氛圍中想提升學習效率自然很難[1]。由此可見，教師為學生創設一個優良的學習氛圍是非常有重要性的。教師可以利用風趣的導課對學生進行課前引導，以便學生可以很好的融入到課堂學習狀態中，同時還可以利用問題猜想來激發學生學習興趣。這種充滿趣味性的猜測可以使學生很快投入到對課文的學習中，以便更好的提升學生的英語素養。

以 Nelson Mandela-a modern hero為例，本節課的教學難點在于，Know the structure of the text and draw a mind-map of the text，也就是說讓學生了解課文結構，根據其結構繪制一張課文的思維導圖。因此，要想順利的學好該知識點，教師應充分創設有趣的教學情境，使學生在寬泛的氛圍中進行學習，讓學生掌握本節課的課文主體結構[2]。教師可以讓學生們說出對納爾遜曼德拉的了解，并且猜測一下伊萊亞斯和曼德拉是什么關系，伊萊亞斯和曼德拉又發生了怎樣的故事，并且通過這個對課文大意進行預測。這種方式可以有效激發學生好奇心，從而可以全情投入到對課文的學習中。

二、利用提問題充分調動學生積極性

在高中英語教學實踐中，教師還可以利用課堂提問的形式充分調動學生學習積極性。提問過程教師可以采取設問或者反問的方式，比如教師故意提出一個錯誤的問題，讓學生進行糾錯，學生通過這種方式可以更加了解知識點的內涵，同時這樣還可以提升學生學習的自信心，從而有效調動其學習的主觀能動性。

以Festivals around the world為例，教師可以利用反問的形式來調動學生學習積極性。比如教師對學生進行提問，Festivals to Honor People這個句子是紀念名人的節日嗎？Harvest Festivals是慶豐收的節日嗎？Spring Festivals是春天的節日嗎？At that time people would starve if food was difficult to find，especially during the cold winter months的意思是在那個時代，食物是很容易找到的，每一個人都有美味的食物享用，特別是在寒冷的冬月，人們一般不會挨餓。Today’s festivals have many origins some religions，some seasonal，and some for special people or events的意思是說現在的節日有很多種由來，但都不是宗教上的，與宗教沒有任何的關系，都是一些季節性的和一些紀念特殊的人和事件的。如果不是，那么這幾個句子應該如何進行修改，請將改正后的句子以書面的形式進行呈現。如果是，那么請說出理由，并給出合理的解釋。利用這些反問句可以增加學生對知識點的記憶，深化對知識點的認知程度。

三、利用分組教學提升學生整體素養

在高中英語教學實踐中，教師可以利用分組教學來提升學生的英語整體素養，教師可以按照一定人數對學生進行分組，這種形式可以使學生在自身進行學習的同時也了解到其他學生的學習狀態，從而可以更好的取他人之長補自己之短[3]。同時這種方式還可以有效提升學生的交際能力，團隊合作意識，增強學生的集體榮譽感，這種分組式的學習方式也是與新課標的教學方針完全吻合的。

以Travel journal為例，本單元的中心話題是旅游，通過旅游日記的方法對旅行見聞進行描述。本文可以很好的體現出學生的情感態度和價值觀。教師可以在教授學生學習完本課的知識點后，讓學生自主創作一篇關于旅行見聞的日記，學生可以通過對課文的學習使學生們能夠積極主動的對旅游出發前的準備、旅游過程中的所見所感，以及對名勝古跡游覽后的收獲等進行描寫。但在這之前，教師可以通過反問對學生說，如果在沒有進行充分準備的情況下就進行旅行日記的創作，也一樣可以寫出同樣效果的旅行日記，如果認為可以的學生可以不用準備進行旅行日記的創作。教師可以將學生分成兩組，一組是事先做好準備工作，對旅行前、旅行中、旅行后的感想均作出充足準備，另一組則是沒有任何準備全憑自由發揮。教師在學生完成創作后，分別對兩組學生的作品進行對比分析，采取自評互評的方式讓學生區分出兩組作文的區別。經過對比后不難看出有充分準備的一組寫出的旅游日記的效果較比沒有任何準備的一組寫出的旅游日記的效果要好上30以上個百分點。因此，教師利用這種反問的形式，經過對比后發覺還是有充分準備的學生可以創作出更好的旅行日記。

結語：隨著教育體系的不斷完善，高中英語的難度也在逐步增加，其中詞匯量、閱讀量都有了一定的擴充，這對學生來說既是豐富自身的機遇，同時也是要面臨的全新挑戰。教師可以利用創設課堂情境、利用課堂提問以及利用分組教學等方式來提升學生學習的有效性，從而達到提升學生英語綜合素養的目的，促進學生長遠發展。

參考文獻

[1]楊興來.淺談新課程下提高高中英語課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2019（34）：21.

[2]牛喜軍.高中英語課堂教學有效性初探[J].學周刊，2019（33）：42.

[3]周婷.新課改下高中英語課堂教學有效性探索[J].學周刊，2019（25）：97.