高中政治課教學(xué)中辯論式教學(xué)法的應(yīng)用研究

張琪

摘 要：辯論式教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率等方面具有非常重要的作用，但當(dāng)前也存在不少誤區(qū)。筆者在深刻反思這些教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中政治學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)和中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將辯論式教學(xué)的一般理論與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，又提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中政治課;辯論式教學(xué);實(shí)效性

高中政治課的思想性、實(shí)踐性和科學(xué)性為開(kāi)展辯論式教學(xué)法提供了廣闊的空間，尤其在學(xué)習(xí)一些具有爭(zhēng)議性、思辨性的問(wèn)題時(shí)采用辯論式教學(xué)法，既能增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。但當(dāng)前辯論式教學(xué)中也還存在不少誤區(qū)，筆者在了解并深刻反思這些教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)辯論式教學(xué)做了一些嘗試性的研究，促進(jìn)了中學(xué)思想政治教學(xué)理論與實(shí)踐研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一、高中政治課教學(xué)中開(kāi)展辯論式教學(xué)法的基本特征

“辯論式教學(xué)”是一種將研究與探討結(jié)合在一起，使學(xué)科知識(shí)在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論、爭(zhēng)辯中潛移默化地澄清其思想認(rèn)識(shí)，明辨真?zhèn)紊茞海嵘渚衿焚|(zhì)，并自覺(jué)踐行的課堂教學(xué)方式。它打破了以往“灌輸式”、“說(shuō)教式”的課堂教學(xué)頑疾，這種要求學(xué)生課前充分準(zhǔn)備、課堂積極主動(dòng)辯論、師生共同交流探索的課堂教學(xué)模式，具有以下幾個(gè)基本特征：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。“辯論式教學(xué)”要注重以人為本，營(yíng)造和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建相互尊重、理解、信任、合作的師生關(guān)系，把尊重人、理解人的思想情感，激發(fā)人的生命潛能始終貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中，在激烈的思維碰撞與啟迪中，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的提高、主體個(gè)性的彰顯;

2.內(nèi)容具有針對(duì)性。“辯論式教學(xué)”在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要貼近學(xué)生思想實(shí)際，體現(xiàn)社會(huì)生活關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生有話可說(shuō)，辯的起來(lái)，從而把深化、理解思想政治科學(xué)理論與澄清學(xué)生內(nèi)心的思想認(rèn)識(shí)相結(jié)合;

3.結(jié)果注重實(shí)效性。“辯論式教學(xué)”將學(xué)生關(guān)心的一些重大實(shí)際問(wèn)題引進(jìn)課堂，盡量使學(xué)生在辯論中能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的態(tài)度看法，在觀點(diǎn)的相互交鋒和思維的碰撞、思考、感悟中相互學(xué)習(xí)、深化和拓展認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)同和信服，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理性思考，做出正確的價(jià)值判斷和選擇。

二、高中政治課教學(xué)中開(kāi)展辯論式教學(xué)法的操作過(guò)程

（一）辯題的選擇。辯題的設(shè)計(jì)和選取是辯論式教學(xué)法成功實(shí)施的基礎(chǔ)，課堂辯論它是在一節(jié)課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有時(shí)間限制，設(shè)計(jì)難度較大等不利因素。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容和社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)好的辯題是此教學(xué)法成功的前提。

1.選擇能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的辯題。將課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合作為辯題，應(yīng)該說(shuō)是最好的選擇，它不僅具備其他辯題的一般效果，而且還有利于將這節(jié)課的高潮部分推向強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中，生成課堂亮點(diǎn)。

2.選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的中性辯題。要想讓學(xué)生正反雙方在辯論賽中辯得起來(lái)、辯得精彩，教師就要精心地選擇一些富有新意的、學(xué)生感興趣的中性辯題。現(xiàn)在的學(xué)生視野遼闊、思維活躍，他們本身就對(duì)一些身邊的社會(huì)生活、熱點(diǎn)問(wèn)題，時(shí)政要聞等經(jīng)常關(guān)注，有許多話要說(shuō)，只要選擇恰當(dāng)?shù)霓q題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，筆者發(fā)現(xiàn)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和辯論的積極性、收到良好的教學(xué)效果。

3.選擇符合學(xué)生實(shí)際、難度不宜過(guò)大的辯題。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，辯題如果難度過(guò)大，容易出現(xiàn)辯不下去，課堂氣氛沉悶的問(wèn)題。從筆者實(shí)踐嘗試的這幾節(jié)課來(lái)看：“傳統(tǒng)文化是財(cái)富還是包袱？”“金錢是不是萬(wàn)惡之源？”“網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的利大于弊還是弊大于利？”等的辯論賽，學(xué)生思維敏捷、回答機(jī)智，能夠暢所欲言，在觀點(diǎn)的相互交鋒和思維的碰撞、感悟中深化和拓展課本理論知識(shí)的理解。但在討論“時(shí)勢(shì)造英雄還是英雄造時(shí)勢(shì)？”“貿(mào)易保護(hù)主義可不可以抑制？”的辯論賽中，學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)效果卻不太理想。

（二）課前動(dòng)員和準(zhǔn)備 教師要在課前向?qū)W生公布相關(guān)辯題，并對(duì)辯題進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析，指導(dǎo)學(xué)生搜集、選取、整合資料的方法，制定辯論賽的相關(guān)方案，并對(duì)辯論的形式、人員分組、程序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才拧Ｈ缓螅瑢W(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀教材，收集、選取、整合相關(guān)資料，并在小組各成員之間相互交流信息，推選發(fā)言代表，充分發(fā)揮各自團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，為建立和論證其觀點(diǎn)以及課堂的辯論做好充分的準(zhǔn)備。

（三）課堂辯論及過(guò)程控制

課堂辯論通常可以由政治科代表來(lái)主持，首先由各自小組主要代言人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要闡述其觀點(diǎn)和理由;其次是自由辯論，每位同學(xué)都有權(quán)力對(duì)他方的觀點(diǎn)予以質(zhì)疑提問(wèn)，也有權(quán)力為己方進(jìn)行辯論，最后由主持人進(jìn)行概括和總結(jié)。在辯論過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞辯論主題展開(kāi)爭(zhēng)論，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，有效控制好課堂辯論的節(jié)奏，并適時(shí)地點(diǎn)撥、評(píng)論、糾正，必要時(shí)給予理論引領(lǐng)和提升，進(jìn)行導(dǎo)向性的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

三、由辯論式教學(xué)法得到的啟示

開(kāi)展課堂辯論教學(xué)，切忌圖熱鬧，走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，落到實(shí)處，收到實(shí)效。面對(duì)日新月異的當(dāng)代社會(huì)，作為教師，惟有與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能使教師和學(xué)生得到更大限度地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]《辯論式法學(xué)教學(xué)方法初探》陜西理工學(xué)院唐士梅

[4]《如何在德育課教學(xué)中組織課堂辯論》四川 譚建英