新課程標準下課堂教學過程與方法的規范性和靈活性

余桂春

摘 要：薄弱學校學生規范性和靈活性較弱，一輪復習規范學生的學習習慣是必要的也是可行的，通過知識的整合及靈活教學手段，注重對學生進行規范引導，經過2屆高三實踐證明效果顯著。

關鍵詞：過程與方法;規范性;靈活性;程序性;必要性

問題的提出：通過近幾年高三化學教學情況發現現在的學生在問題的回答、化學用語的書寫都很不規范，思維單一缺乏解決問題應有的靈活性。細節決定成敗，從規范做起是贏得成功的秘訣。為此，在高三一輪復習中結合本課題和新課程標準做了一些有益的嘗試，以規范教學和培養學生規范意識為落腳點，探究在教學中如何能有效引導學生少犯或不犯這樣的問題。

一、高三化學復習規范的程序性

高三化學復習必須規范執行課程計劃和課標精神，而課程標準和考試說明既是規范執行教學內容依據，也是實施規范教學的理論依據。

1、利用“有序思維”讓復雜問題簡單化，有利學生輕松學習。任何課堂教學都有任務驅動，雖然新課標對學生能力要求提高，但是在實際教學過程中還是要從基礎切入，不規范和不能靈活運用歸根結底是知識掌握不熟悉，沒有理解，沒有建構自己的知識體系，故在教學過程中首先就是要規范學生要從本質理解知識，如氧化還原反應，新課標內容要求，認識有化合價變化的反應是氧化還原反應;了解氧化還原的本質是電子的轉移，知道常見的氧化劑和還原劑。首先要規范學生對物質化合價的判斷，其次知道常見氧化劑和還原劑，再次用化合價角度去理解概念預測物質的氧化性和還原性，最后能從化合價角度綜合分析問題、解決問題。

2、在復習元素及其化合物時，從物質分類，價態，特性三個步驟梳理歸納元素及其化合物的化學性質，如Al為中等活潑金屬類，中等金屬一般通性是與非金屬、酸、某些鹽;價態上為最低價只有還原性;特性常溫能與濃硫酸濃硝酸發生鈍化、與堿反應;鋁熱反應。鈉鎂鐵銅作為課后作業讓學生歸納整理，在隨后幾節課作為學生展示課，多渠道多角度挖掘學生的潛能，讓學生學會建立自己的知識網絡，從而使得高三復習課教學變得更有靈活性。

3、點線展面的靈活性教學。化學學科特點：內容比較散，高三復習各塊知識不能還是孤立，我們課堂教學主線要分明，重點突出，構建立體知識網絡，而且過程中滲透新課程標準要求。如氮族，含N物質主要的有NH3、N2、NO、NO2、NO3-這些物質為“點”;以化合價為“線”;“面”如N2+3H22NH3，可以涉及可逆平衡、工業合成氨、氧化還原反應，反應與能量轉化、周期表周期律相關知識、原電池等，教學中依據學生程度可以以“點”或“線”或“面”進行設計。其它如S、C、Cl、Si等非金屬讓學生去整理歸納，知識間的融會貫通需要建立自己的思想和自己的知識體系模型，通過思考就是對一件事情深層次的探索，讓課堂有“規范”也有“開放”。課堂就是師生、生生之間交流的平臺，是想法碰撞出智慧之光的地方，所以課堂教學不但要有規范要求，還要有靈活性引導。

二、高三化學復習規范的必要性

每一科都有它的嚴謹性，高三一輪是規范學生基礎知識，引導讀題、答題最關鍵節點。也是高考前提高分值的最后最佳時期。

1、概念掌握的規范。對概念的規范：概念是人們對事物本質屬性的認識，是邏輯思維最基本單元，學生對概念不規范理解，主要是對內容完整性認識的缺失，如電解質、燃燒熱、中和熱、同系物等有嚴格要求和注意點。只有完整理解它們，在練習和考試中才不容易出錯。

2、化學用語的規范：電子式，原子結示意圖，化學式，結構式，化學方程式，離子方程式，電極反應式等，如何讓學生掌握清楚不混淆，對比訓練效果較好。

3、實驗復習的規范：學生的實驗操作能力歸根結底是從模仿開始的，老師的嚴規范操作至關重要，操作細節要注意，而且在實驗時要用專業性語言描述，一輪復可以選擇一些經典及學生易錯實驗內容再次操作。在回答問題要有理有據，選用答題模板也是較好規范學生答題手段。

4、審題的規范性，通過考試能夠較好地掌握班級學生知識的情況（象好分數，七天網絡等強大評卷軟件）有強大的數據可分析，但是非選擇學生答題情況還需去做分析，特別是會做但又沒什么得分，多數是審題沒信心、不嚴謹，答題不規范不完整的問題。一般審題要三審，一粗審二細審三精審，粗審明確題干大概內容主要涉及的知識點及題干的要做的什么，細審即帶著題干的問題以及題中關鍵詞句讓問題與題干信息進行整合，精審即深挖隱含主信息深入思考。如9g銅和鐵混合物投入100ml稀硝酸中，充分反應得到標況下1.12LN0，剩余4.8g金屬。這里就隱含著溶液中鐵為+2價，剩余金屬一定有銅。在訂正內容時給學生參考答案，讓學生去反思自己書寫內容與答案的差距和不足，也是規范學生答題好方法。

三、高三化學復習規范，為靈活性奠定基礎

俗話說沒有規矩不成方圓，首先有了規矩，規矩做好了才有創新，才可能靈活應用。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是被動接受者和被灌輸的對象。通過2年實踐證明在促進教師規范教學方面和在學生的答題和學習的態度的引導方面都取得較好效果，教學質量的提高，學生科學素養的進一步提升。

總之，教師在選擇“教什么”的時候，選擇讓課堂賦予價值，體現科學本質的知識，這些知識才能夠指向能力，形成素養。而且更能體現《普通高中化學課程標準》理念和要求，為學生終身學習發展奠定基礎。

參考文獻

[1]《普通高中化學課程標準2017年版》人民教育出版社，2018

[2]王磊;于少華;對高中化學課程標準若干問題的理論闡釋及實踐解讀中學化學教學參考2018（7）4-5

本文是福建省建甌市科研2017年度立項課題“課改模式下核心課堂教學流程的規范性與靈活性研究”[課題號B17004]