高中生物生活化情景創設教學的策略研究

張小艷

摘 要;生活化教學模式的發展是新課程改革的重要途徑，教育模式走向生活化是教師與學生之間進行深刻互動的結果，教師通過生活化的教育模式結合學生的生活背景及生活經驗，創設符合時代的課程資源，促進學生全面發展。僅僅創設是促進高中生物生活化教育模式的重要組成部分，了解其把握高中生活化教育模式的現實意義，有利于促進情景模式更好高效的創設。

關鍵詞：高中生物;生活化;情景創設

一、高中生物生活化情景創設教學的現狀

隨著教育教學改革的不斷深入，填鴨式教學模式逐漸消，創新型的生物教學模式踴躍噴發，促進學生學習的負擔減輕，促進課堂的運行效率的提高，但也存在著某些教師的情景設計不符合實際，盲目的創設情景不符合教學內容不僅無法完成課堂的教學目標并且脫離了學生的認知范圍，反而給學生帶來了更大的課堂負擔。目前高中生物生活化情景教學的現狀與問題主要有以下幾個方面：

二、高中生物生活化教育模式的現實意義

（1）帶動學生投入生活化教學，增加學生學習生物積極性

在課堂上將教學與生活相結合，給予生活與生物知識的解析，給予教材以豐富生活的現實背景。生活現象中的普遍羅輯思維與科學知識中的嚴謹邏輯思維有機統一，促進學生對教材產生認同感和學習積極性，增加了課堂教學的整體性與流暢性。

（2）提升教師生物教學水平，貫徹高中生物生活化教育理念，通過探索高中生物生活化的教學模式中，教師之間進行合作研究，對高中生物知識的再次深入挖掘，結合生活實際內涵豐富了教師對高中生物的理解程度，從而提升了教師的生物教學水平，在實踐中發展了教師對高中生物教學的深入理解，教師對高中生物的生物理解又促進了創設情景的典型性與情感取向，真正深入貫徹了高中生物生活化的教育方式與教育理念[1]。

三、高中生物生活化情景創設在生活化教學的重要地位

生動、直觀的情景創設將教材內容轉化為學生生活中的實際現象，激發學生對生活與知識之間的聯系的探索促進了學生主動在教學中促進生活化學習。促進學生養成生物思維邏輯，運用生物知識改造現實生活從而真正培養學生動手操作能力，促進學生綜合素質的提高。

（1）創新生活化教學方式，生物情景創設為促進生物生活化模式教學提供了重要模板，豐富了高中生物生活化教學方法，典型的情景創設為教師傳授知識傳遞生物思維理念提供了高效渠道。

（2）情景創設有助于生物課堂效率的提高，具備情感取向的情景創設引起學生對生物知識的探索精神，鞏固了學生已有的生物知識，促進學生對新知識的掌握，高效內化知識，增強學生的記憶水平及理解程度，利用學生生活中的現象及生活經驗，促進學生真正體會到生物知識感受生物的趣味，真正體會生物的魅力有助于提升學生學習生物的積極性，促進生物課堂效率的提高。

四、高中生物生活化情景創設教學的可行性措施

優秀的情景創設有助于學生投入教材學習，開發學生的生物探索精神，激發學生學習生物的主動性，發揮教師的引導作用與學生的主體作用，創造有效的生物情景，營造積極向上的課堂氛圍，促進師生互動從而加強學生對生物知識的吸收。促進高中生物生活化前景教學的可行性措施有以下幾點。

（1）構建高中生物生活化情景創設的研究方式，觀察與臨摹生活現象，有效的進行情景創設需要建立觀察生活化情景創設的研究方式。掌握良好的情景創設研究方式有助于建立高效的情景創設模板。以下為幾個研究方法：

1、合作交流共同研究法，教師與教師之間進行情景創設的合作交流，有利于教師教學水平的提高，同時也有利于綜合教師方法創設典型性的教學模板，相互交流與合作也共同影響了教師的教學理念，深化貫徹高中生物生活化教學理念[2]。

2、觀察實驗法，通過對現實生活的觀察以及對生活現象中的生物實驗，探索生活現象與生物知識的巧妙結合點，有助于構建典型性的情景創設。

3、利用信息技術直觀法，多媒體與高新技術的應用能夠有效的將生活現象轉化為生物知識投入課堂，增強生活線上轉化的直觀性與生動性，豐富生活化情景創設的探索策略。

（2）創設多元化情景教學模式，構建多樣化的教學模板可以增強生物教學生活化方式的多樣性與多元性。多元化的情景創設能夠增強學生主體，符合多數學生的生活經驗女生活邏輯思維，調動課堂大部分學生高效學習生物知識。

1、利用故事情景創設導入生物知識。有趣的故事情景能夠激發學生的探索興趣，從而引發學生對生物知識的思考，加強學生對導入生活知識的適應性。

2、綜合問題與答案吸引學生探究興趣。綜合生物教材與生活現象中的常見問題的設立，不僅有利于促進生物知識的生動形象激發學生的探究興趣，而且有利于啟發學生的生物思維，增強學生的綜合思維能力。

3、組織分組實驗，開發學生綜合能力。學生與學生之間的分組實驗能激發學生的競爭精神從而加強對生物知識的理解與掌握，學生與學生之間進行分組實驗時的合作與交流，也能促進學生對生物知識的內化吸收，開發學生的綜合能力促進學生的全面發展[3]。

（3）遵循生活化情景創設的原則。開發情景創設時需要注意遵循客觀物質發展規律即遵循學生思維與教材之間相互連接的原則。情景創設需要具有目的性即情景創設應該是服務于生物知識的傳遞，故而教師在創設情景時應該具有較強的目標性，促進情景創設與生物教材的有機結合。其次，情景的創設要增強興趣性，盲目的情景創設，忽略學生興趣，脫離學生實際，可能降低課堂運行效率。最后僅僅的創設要符合時代，緊跟時代潮流結合社會熱點，真正的做到促進認識與實踐相結合，促進生物知識為將來的社會實踐服務，打下良好的知識基礎。

總之，結合實際的情景創設能夠幫助學生更好地掌握生物知識，貫徹新課改下的新型教育方式與教育模式。通過生活化的情景創設，促進生物知識現實化、形象化，促進學生對生物知識的情感養成，培養學生對學習生物的積極，激發學生的創造力。通過對情景創設策略的探索也能增強教師的教學水平與更新教師教學理念，使其更好的為傳遞生物知識與改造社會服務。

參考文獻

[1]高中生物生活化教學探究[J].呂鳳香.科學咨詢（科技·管理）2019年04期

[2]簡述高中生物生活化教學的實施策略[J].吳倩倩.課程教育研究2016年13期

[3]高中生物課堂生活化教學的理論與實踐研究[J].字發，顧娟，李曉晶，湯偉，李四光.考試周刊2019年41期