網絡環境下利用多媒體布置大學英語作業的有效性探析

李倩曲

摘 要：大學英語作業的布置是教師教學的一部分，也是檢驗學生知識點掌握程度的一個有效方式。本文主要針對在網絡環境下，對布置大學英語作業的方式和方法進行探討和研究，并就利用多媒體等現代化手段布置大學英語作業的原則及其有效性和對學生學習英語是否起到促進作用等問題進行了探析。

關鍵詞：網絡;多媒體;大學英語作業

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0058-02

作業是對已學知識的鞏固和加強，特別是英語這門學科，課后作業的重要性不言而喻。傳統上布置英語作業的形式主要是：默寫單詞，聽寫詞組或句子，給學生一個主題寫作文，或是機械做練習題。這樣的布置作業的方法，容易讓學生失去學習英語的動力和興趣，導致英語的水平得不到提升。隨著互聯網的迅速發展，在網絡環境下，利用多媒體布置作業，可以有效地避免傳統方法帶來的困擾與問題，并且能夠激發學生的主動性和學習興趣，達到鞏固已學知識和擴展運用的目的。但與此同時，在具體的實踐操作中，也存在很多的問題，給教學效果造成了不少困擾，如何解決這些問題，找到有效的方式方法，是我們在教學工作中亟待解決的難題。

一、大學英語作業布置的現狀和存在的問題

我國大部分的高校在英語作業布置上基本還是處在傳統的布置作業的水平，沒有創新，跟不上網絡時代的發展。

1.作業布置缺乏理論指導

大學英語作業是評價學生的標準之一，在教學中的意義非凡，它既能讓學生進一步地掌握和運用知識點，能培養學生獨立思考的思維能力，同時還能加強學生在遇到問題時和老師建立溝通的橋梁。但是現實中往往達不到這樣的效果，就是因為缺乏理論方面的指導，不同的教師對學生的要求不一樣，也沒有具體的統一標準，完全是依靠老師的個人操作來決定，這就會產生各種各樣的問題。

2.英語作業布置的目標不明確、針對性不強

根據調查發現，很多高校的學生認為老師布置的英語作業形式比較單一，沒有新意。通常在教學中，教師在布置作業時，就僅僅是布置教材上的作業，主要是為了讓學生鞏固所學習的新的知識點，這樣的作業布置缺乏創新。學生在完成作業時，就機械地認為只要能夠完成就行，抱著無所謂的態度去應付。由于布置英語作業缺乏理論指導，教學目標不明確，就可能會導致作業形式單一、沒有針對性，也不能提起學生完成作業的興趣。大學英語作業設計的多樣性和層次性沒能體現出來。

3.作業的評價沒有統一的標準，反饋給老師的信息較少

作業的評價也是作為英語作業的環節之一，它是老師認識學生的主要步驟，也是加深老師對學生的印象、建立良好的師生友誼的根據。但是在實際的操作中，教師一般會兼任多個班級的英語課程，課時壓力大，學生數量多，作業的批改量巨大，因此無法做到每一個學生的作業都能批改，這會導致評價的質量降低。還有另一個原因是多數學生認為作業就是負擔，就出現相互抄襲的現象，學生的敷衍現象很嚴重。實際反饋給教師的真實情況大打折扣，導致教學質量受到嚴重影響。

二、大學英語布置作業的原則

布置作業的優先法則就是優化作業設計，減輕作業負擔，還能保質保量地提高作業的效率。其原則如下：

1.英語布置作業創新原則

創新原則即是教師在布置作業要有突破性，不應循規蹈矩，要根據教學需要，根據學生需要進行作業設計，不能局限于課本上的知識點，因為課本上的知識點答案很容易，學生就會產生依賴心理，在布置作業時要充分考慮這一點，布置有創新性的作業形式。

2.英語布置作業興趣優先原則

興趣是學好英語的關鍵，教師在布置作業時可以選擇多個話題內容，讓學生自己選擇，自己去合理地完成，這樣作業的標準不一樣，學生之間的抄襲現象就會減少，同時可以避免不同的學生有不同的興趣愛好，造成對英語作業的厭煩。

3.布置英語作業針對性原則

實際中英語教師在布置作業時往往會忽略掉學生之間的差異性，要想讓每一個學生得到充分的發展，就必須在布置作業時體現出針對性的原則。要真正做到布置作業具有針對性，就需要教師在設計作業之前，認真思考，要以怎樣的一種作業形式展示給學生，才能調動每一位學生做作業的積極性，讓不同層次基礎的學生能夠獨立地去完成作業，提升自身的英語水平。

三、利用網絡布置英語作業可以有效地改善布置英語作業中存在的問題

大學的學習不同于高中階段的學習，特別是課后，在沒有老師和家長的監督之下，學生能否獨立地完成作業，就成為現在教學過程中的一大問題。而利用網絡布置作業就能合理地抓住大學生心理特點，利用現代大學生愛好上網的特點，為學生布置各種類型的作業，讓學生自主選擇喜愛的學習模式，并能夠獨立自主地去完成，通過網絡的途徑展示其作業的完成度，也能快速便捷地和老師交流作業的心得。

1.聽的作業形式

教師可以在課后給學生選擇一定的聽力資料，如英語電影里的原聲片段、英語歌曲或是英語聽力，教師為學生提供這些原聲電影和歌曲的資料內容，讓學生根據資料在網上收集，然后再將自己收集到的原聲英語翻譯成為漢語，在下一次課上向老師和同學匯報。老師在課堂只重點講解其中的語言點，并評價匯報的優缺點，進行打分，計入平時成績。這樣，不僅僅可以讓每一個學生都變得主動去學習英語，還可以在日積月累的過程中幫助學生儲備更多的詞匯量，進而提升英語的水平。

2.說的作業形式

教師可以建立一個班級的微信群或QQ群，布置的作業都發到群里，課后老師布置一個英語主題作業，讓學生用英語的表達方式在群里討論，老師再針對學生討論的重點進行點評。對于觀點好的同學給予表揚，再接再厲;對于有錯誤的學生給予鼓勵，不要灰心。實踐出真知，這樣，不僅讓每一位學生的英語水平快速提升，思維能力得到開發，還能培養學生堅持不懈、持之以恒的學習毅力。

3.讀的作業形式

教師在課后布置作業時適當地圍繞一個重點的主題，讓學生課下在網絡上找到相關主題的出處，并注釋要義，再結合文章的主體進行閱讀，然后下一次英語課可以展示給大家自己所掌握的情況。這樣的作業大大地加強了學生的記憶能力和學習英語的興趣。

4.寫的作業形式

教師利用微信群或QQ群，布置一些具有創新性的題目，讓學生在線完成寫作，然后把自己所寫作的內容上傳到群里面，讓學生之間互相評價。這種類型的作業能夠培養學生敏捷的思維能力和深厚寫作功底，不僅能極大地激發學生的學習興趣，還能讓學生的創造力和想象力得到進一步的培養。同時還可以讓學生把所學的知識得到合理的運用，還可以讓學生在自己動手的過程中，知識儲備量得到極大的提升。

四、利用網絡布置英語作業的有效性

1.布置作業注意難度適當，題量適當，有趣味性

按照學生的實際能力的大小分層次布置，讓英語水平好的學生有進步的空間，讓英語水平稍差的學生在完成作業時不再感到厭煩。老師在布置作業時，切記要避免題海戰術，學生重復地去做作業只會起到相反的效果。所以只要做到有側重點就可以了，不僅可以減輕學生的學業負擔，減少不符合學生學情的要求，還能在真正意義上提高學生的英語思維能力，讓學生愛上學英語。

2.布置作業要注意舉一反三

網上現在的培訓機構五花八門，很多學生錯誤地認為報了培訓班，自己的英語水平就會提高，殊不知這樣做的后果就是學生會越來越對自己的英語水平沒有信心。本著以培養學生學習英語的能力和發展學生的思維能力為目的，教師可以結合網上的培訓資料進行篩選，整理出具有代表性的題目，形成新的題型，不僅可以做到節約時間，還能開發學生舉一反三的思維能力，大大提高學習英語的效率。

3.精講精練，隨講隨做

英語的作業不同于其他學科，學生在學習之后很快就會忘記，想讓學生盡快有效地去完成作業，教師可以利用網絡，把當天所學習的重點和容易犯錯的地方圈起來并注釋，學生通過做作業，可以有效地將知識點吃透。但是要保證的前提是老師布置的作業是精簡的，學生做起來才會比較輕松，不至于壓力太大，導致對學習英語感到厭煩。

根據本校的實際情況，針對以上問題，貴州大學外國語學院已經采取了一些具體措施來改善現有的教學情況，并取得一些初步成效。

第一，大學英語網絡課程教學使用外研社的Unipus（高校外語教學平臺）進行教學。Unipus教學平臺基于課本的內容，設計了很多課后習題作業，這樣大大節省了教師單獨設計題目的時間，也能讓學生課后可以針對課堂所學的內容得到及時有效的鞏固與復習。

第二，利用批改網（pigai.org）來進行翻譯與作文題目的布置。批改網提供了大量的優秀資源，可以建立班級，教師布置作業之后，批改網可以進行及時快速的批改，并針對具體的錯誤給出修改意見。這些功能極大地提高了批改作文和翻譯的速度和效率，并且學生針對批改網指出的錯誤可以自行進行修改，不懂的地方再來請教教師，大大節約了學生與教師雙方的時間。

第三，學院還購買了外研社的Itest教學測試平臺。該平臺主要用于期末無紙化考試，平時也可以用于給學生布置測試。學生可以利用課后的時間，通過校園網，完成教師布置的四級或者單元測試等任務，教師再根據測試平臺給出的具體數據進行分析，由此來改善教學，提高教學水平。

五、結語

在網絡環境下，利用多媒體布置英語作業要使其有效，就必須做到：作業的內容要明確、充分合理地利用網絡資源，掌握完成作業的技巧和方法，體現作業的形式和內容的趣味性，體現作業形式具有創新性，分層次去布置。教師在布置英語作業時只有做到以上幾點，其才可能起到作用。利用網絡布置英語作業是一種新的教學方法和理念，隨著信息化的不斷推進，利用網絡布置作業儼然成為老師們最便捷、最有效的工具。教師可以利用網絡為學生布置豐富多彩的英語作業，也可以在布置作業時，將方法和手段進行合理的分配，達到提高學生英語水平的目的。

參考文獻：

[1]王輝.多媒體和網絡環境下大學英語教學模式研究[J].科學與財富，2015（20）.

[2]徐坤.對大學英語課后作業布置策略與批語的探究[J].遼寧教學行政學院學報，2015（5）.

[3]張媛.利用多媒體語音室提高大學生英語自主學習能力[J].現代商貿工業，2016（10）.

（責任編輯：李凌峰）