大學英語課堂生態化教學模式在教學中的應用

俞月萍

摘 要：生態化教學模式衍生于生態環境發展的概念，取自“健康”、“自然”、“開放”之義，近年來逐漸被引入大學階段的英語教學課堂當中。本文以新疆喀什大學非英語專業學生為研究對象，進行為期16周的實證研究。從生態理論出發，探索其教學模式，通過實驗對比和訪談分析驗證其實效性。研究表明：將生態化教學模式用在大學英語專業教學中具有可行性和實效性，提高了學生成績，激發了學生的學習興趣，為大學英語教學提供了新的視角。

關鍵詞：大學英語教學課堂;生態教學模式;應用

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0086-02

生態學中，關于“生態位”的解讀是其被廣泛應用于其他領域的核心概念，即不同生物的位置及其狀態都決定著自身的行為、變化走向，而當一個生物在整個系統當中精準找到最適合自身的位置或環境時，便表示動態生態位的形成，與自然系統間的和諧程度也隨之達到最大化。基于這一概念，教育學家開始在教學模式探索中嘗試以生態化邏輯為基礎，從而構建出以交互、共生、競爭、仿生等元素為核心的教學框架。本文從生態理論出發，探索其教學模式，通過實驗對比和訪談分析驗證其實效性。研究表明：將生態化教學模式用在大學英語專業教學中具有可行性和實效性，提高了學生成績，激發了學生的學習興趣，為大學英語教學提供了新的視角。

一、生態化教學模式的內涵及其元素

生態化即指生物有機體行為狀態的活動、變化現象，在被眾多生態學家經長期觀察研究后，逐漸形成一套獨立的生態學理念。源于這一理念，教育學對其中涉及的相關元素日益重視，并于近年開始嘗試應用于課堂教學當中，一種全新的教學模式隨之形成，即“生態化教學”。這一教學模式所涉及的相關元素具體如下。

1.交互性元素

交互性即生態學中相互協調、交流與轉換的概念，在生態化教學模式中的所涉及的應用內涵大致分為學生之間的相互對話、交流、分析和個體與集體之間的相融這兩個方面。

2.共生性元素

共生性即生態學中不同個體共同依存、相互聯系的概念，在教學課堂中多用于師生之間或生生之間的合作及互動。

3.競爭性元素

競爭性即在教學課堂中的應用內涵來看，一般通過與生物之間的相互競爭生存條件現象進行類比，來達成學生時刻激勵自我、致力于超越自我的教育目的。

4.仿生性元素

仿生性即生態學中生物有機體結構及功能模仿行為，可通過組建綜合學習小組的形式來達到互仿互補的學習效果，主要在于以模仿、學習的途徑來激活生命力。

二、研究設計和過程

對實驗班進行為期一年的生態化教學，并檢驗其效果。具體生態化教學措施如下：

第一，實驗研究假設。大學英語課堂生態化教學模式對非英語專業學生的學習興趣和成績上有實效。

第二，研究對象。以筆者所在學校喀什大學非英語專業17級的一個班為研究對象。學生總人數為75人，實驗時間持續一個學期，英語教師由筆者擔任。整個實驗過程中，受試者并不知道自己是實驗對象。

第三，研究方法。本研究采用測試和學生訪談兩種實驗方法進行研究，研究持續時間為16周;實驗前后對該班級學生英語水平進行測試，收集測試數據，相關數據并用 SPSS 軟件進行數據統計分析。實驗后抽取不同層次的6名學生進行訪談，以進一步了解學生對其教學模式的看法。

第四，研究過程。生態化教學倡導“學生為中心”為中心的教學模式，在此模式下，教師在教學過程中充當了學習活動的組織者、引導者和促進者，改變了傳統教學中只是知識的灌輸者的角色。學生在完成任務期間參與到聽、說、讀、寫等技能活動中，增強發現問題、解決問題的能力，提高學生的英語綜合能力。以體驗英語綜合教程2，Unit 5<< Ways to Success>>為例子，其教學模式設計如圖1。

三、研究結果與分析

通過為期一學期的實驗，筆者收集了實驗班的前測成績和后測成績數據，采用SPSS20.0 統計軟件對所有的數據資料進行統計分析，圖2是實驗班前后測成績的配對樣本t檢驗結果。

以上統計分析結果可以看出：經過四個月的教學實踐，學生的學業成績有了顯著提升（t=-11.69，p<0.01），即實驗班學生英語學期末測驗成績顯著地高于學期前的測驗成績（ΔM=-11.29），學生英語水平有了明顯的進步。故基于生態化教學模式的教學方法對提高我校非英專業學生成績效果更顯著，是一種有效可行的教學模式。

四、訪談結果

為進一步了解生態化課堂教學模式下的英語教學的作用和效果，在對相關考試的數據分析之后，筆者隨機抽取了實驗班高、中、低三個不同層次的6名學生進行了訪談，以此了解學生對此模式下的英語教學的態度、看法、評價及對教師采用的這種教學的建議等，更深入地探討學習者對生態化教學實驗各個環節和措施的反饋，完善生態化教學模式的進一步實施。受訪學生均表示很喜歡英語教師的課，課上教師增加了很多有趣的活動，激發了學生的學習興趣; 以學生為中心來設計各種活動，大大加強了學生上課的參與度;課堂生態化的教學模式對不同程度的學生都產生了積極影響，在準備過程中能學到很多，雖上臺展示有些緊張，但很能鍛煉學生各方面能力，很有成就感;教師以鼓勵、引導為主的教學方法得到了學生的一致好評。

五、反思與總結

1.深入剖析生態化課堂，構建多元化評估體系

在大學英語教學中，生態化元素的應用不僅集中于知識體系鞏固層面，同時也關系著學生由此建立起的邏輯體系、英語應用能力體系，因此對其教學模式具有較高的要求。在上述認知基礎上，通過深入剖析生態化課堂內在、建立完整的生態教學體系框架來致力于教學效果的進一步提升。以“詞匯”這一板塊為例，教師可于班級內組織以“詞匯競賽”為主題的課堂活動;同時，還可通過建立多元化的評估體系，針對不同生態化教學方法應用下的實際成效進行評估與分析，從而獲取最直觀的教學反饋。

2.構建學生課堂主體性，調動生態課堂靈活性

教師需首先可以從構建自身認知體系著手，將學生為課堂主體的理念滲透于課堂教學的方方面面，并依照學生的實際學習基礎、學習興趣來確定生態化教學方案。另外，在以學生為課堂主體的基礎上，教師可創造課堂氛圍，使生態化教學過程脫離沉悶的“灌輸性”常態，轉為以靈活、有趣為主要風格的生態化課堂。

參考文獻：

[1]張鑫.大學英語教學中跨文化交際能力培養研究——評《跨文化交際英語教程》[J].領導科學，2019（6）.

[2]王銀泉，王薇，張麗冰.基于需求分析的大學英語多元化教學模式探析[J].外語教學，2016，37（5）.

（責任編輯：李凌峰）