孩子，你還笑得出來嗎？

解保?圣鑫鑫

5月12日，一個特殊的日子。2008年5月12日，一場突如其來的、具有巨大破壞力的地震讓全國人民都把目光投向了四川汶川，血淋淋的教訓讓我們再次看到了自然災害的無情，也看到了人在自然災害面前的渺小與無助。從2009年開始，每年的5月12日也被定為“全國防災減災日”。一方面順應社會對防災減災關注的訴求，另一方面也提醒國人前事不忘、后事之師，加強對防災減災的重視，努力減少災害對人生命和財產安全的影響。

今年，我來到同區的另一所小學參觀，正值學校開展防震演習。上午8時50分，伴隨著第一節下課鈴聲響起，防震演習的警報聲也隨之拉響。小學生們在班主任和配班老師的指導下、樓層引導員的指揮下有序地跑向操場的空曠地帶，在此期間，還伴有警報聲來渲染演習氛圍，很有儀式感和威嚴感。孩子們稍稍彎著腰，邊跑邊抱頭，一切都在按演習計劃進行著。正當我在思考“這個學校的孩子們會用多長時間完成防震演習”時，幾位小學生從我身邊跑過，他們的笑聲乃至嬉鬧聲打斷了我的思考。從他們的表情可以看出，他們沒有真正投入到此次演習中，也不會意識到演習的重要性和意義，更不會從此次演習中收獲太多。孩子們，這是防震演習啊！不是課間操，不是體育課上玩的游戲，更不是游樂場啊！如果災難真的來了，你還笑得出來嗎？你還有時間在那嬉笑打鬧嗎？你會因沒有認真對待平時的演習而內疚自責嗎？看到這一幕，我的心里有說不出的滋味。一方面因為孩子們在演習中的表現，另一方面因為他們對待生命的態度。更讓我不能理解的是，我甚至看到了個別老師在防震演習時不急不慢，晃晃悠悠，邊走邊聊天，很是悠哉，從他們的臉上看不到一絲絲的緊張感、壓迫感和演習的儀式感。看到老師們的一些做法，我就不難理解為什么有些孩子會如此的“淡定”。也許他們正好有事在談論，或許有意或許無意，但在這樣的場合，難免有些許不妥吧。最后，所在年級體育老師發出指令：各班都安全到達了指定位置，應到440人，實到440人，用時3分52秒，本次防震演習圓滿成功，各班有序回班。防震演習在孩子們“開開心心”地跑鬧中，嬉笑中，在教師們優哉游哉的“散步”中結束了。

防震演習結束了，但在這過程中，一些老師、學生的表現和做法至今一直留在我的腦海里。孩子們的安全意識有多少？為什么我們的孩子對待防震演習有如此的態度？生命的價值在孩子心中到底是什么樣的？怎樣才能讓孩子們對防震演習重視起來？這些問題一直困擾著我，也鞭策著我不斷思考。我們生活在和平年代，生活在安定的地區，享受著優越的生活，享有著優質的教育資源，但仍需要加強生命教育，要有居安思危的意識，要有對生命的敬畏之情，因為它是貫穿于我們一生的教育，是生命之基礎。生命教育的概念于1986年由美國學者杰·唐鈉·華特士首次提出，旨在讓受教育者直接面對生命和人的死亡問題，引導受教育者思考生命的意義，找到生命的價值定位和歸屬，以達到實現自我生命的最大價值。2010年，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010-2020）》，提出要重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育，促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。每年的5·12防震演習，一方面為了銘記歷史和演練，以提高應對突如其來的地震等自然災害的應變能力，避免災難再次重演;另一方面為了提升學生對生命價值的追求，消除對死亡的恐懼和焦慮心理，懂得生命的珍貴，珍惜生命，敬畏生命。但我們的學生乃至老師，不能以正確的態度來對待防震演習，繼而也不能通過演習來提高自身的抗挫折能力和求生能力。如果有一天災難真的來臨了，孩子你會求生嗎？你會自救嗎？你能在短時間內逃生嗎？你還能那么從容的笑出來嗎？我們的學生不能認真對待防震演習，說到底是思想認識不到位，沒有準確地認識到演習活動的意義與價值，僅僅為了演習而演習，因此才會出現在演習中嬉笑打鬧的現象。同時，也反映了關于此次防震演習前的教育不到位或演習前教育沒有觸及學生的心靈，而只有觸及心靈的教育才是真正的教育，正如德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

馬克思指出：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人存在。”在日常的教育中，我們需要加強生命教育，教會學生重建生命的神圣感，培養學生的自我責任感，正確看待生命與生活的關系，從而引導學生認真對待每一次防震演習，端正態度，珍惜生命，敬畏生命。此外，在生命教育中，還要堅持全員受眾的原則，讓每一位學生都能接受并認可生命教育，堅持集體教育與個別教育相結合，營造良好的風氣和氛圍，讓學生在每一次的活動中都能有所收獲;堅持知行合一的原則，不僅要讓學生理解生命教育的內涵，更要引導學生體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，珍惜生命，敬畏生命并感受到生命的美好;堅持學校、家庭和社會相結合的原則，生命教育既要通過教師的傳道授業，也需要開發、挖掘家長和社區等教育資源，積極引導家長和社會參與其中，進而提高學生的意識，形成生命教育的合力。

北師大高文臣教授指出，生命教育是一種追求以人的生命為基礎，以尊重人生命的尊嚴和價值為前提，以對人的整體性、和諧性發展為目的的教育，它體現為生存價值與生活意義相統一，物質追求和精神追求相統一，個體發展和社會發展相協調。筆者認為，生命教育包含安全教育，但又高于安全教育，其核心在于生命美育。生命教育的目標在于通過認識生命、管理生命，讓每一個人都能理解生命的意義，創造生命的價值，成為生命的主人，敬畏生命，享受生命。

（作者單位：1.合肥一六八玫瑰園學校;2.合肥市明珠幼兒園）