基于云班課的親驗式教學模式應用研究
——以《運輸管理》課程為例

2020-09-11 07:52:22張媛媛

中州大學學報 2020年4期

張媛媛

(鄭州工程技術學院經濟貿易學院,河南鄭州 450044)

親驗式教學是指導學生通過親身操作或體驗掌握知識和技能的一種教學模式，能夠促使學生變被動聽課為積極思維、主動實踐，在強調實踐應用和創造力培養的經濟管理類專業的教學當中具有重要地位。

對于經管類專業而言，目前得到廣泛應用的親驗式教學方法主要有案例分析、情境模擬(如情境性討論、管理游戲)等，這些具體方法的實施以恰當的素材資源為依據。一些教師根據多年的授課經驗，搜集或編寫了眾多案例，以及富有趣味的小故事、小游戲等并在課堂上使用，從一定程度上增加了學生的親驗機會。但是，經過系統分析可以發現，教師使用的教學方法過于單一，并且主要還是線下開展，對環境的依賴性很強。在當前的技術和經濟大環境下，教師更應該基于移動互聯網絡開展親驗式教學，而如何有效運用移動交互平臺進行親驗式教學是亟待解決的問題。

一、教學改革趨勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”可見，教學信息化是一個不可逆轉的趨勢，伴隨著移動互聯網絡的發展與應用，現代信息技術與高等教育教學活動必將實現融合。積極應用基于現代信息技術的新型教學方法和手段，使課堂教學由單向式轉向交互式、教學評價由單一化轉向過程全面化。同時，在教學過程中，學生要參與到教學活動中，通過親驗式教學，提高課堂參與度，著重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

專業能力是學生把所學到的專業知識應用到實踐解決具體問題的能力，如《運輸管理》課程要求學生為完成“把一批鋼材從北京運到上海”這一任務，而選擇合適的運輸方式，設計運輸作業活動及確定合理運輸路線。方法能力包括學生的自主學習能力、計劃決策能力和評價能力。教師在傳授專業知識和能力的同時，還要注重培養學生的自主學習能力，能夠讓學生在課下自主自動的完成學習，儲備知識。在完成專業任務時，要會做計劃、做決策。任務實施后要會評價總結。學生最終是要面向企業、走向社會的。我們還要培養學生的社會能力，主要包括與成員一起完成任務的團隊協作、溝通交流的能力，誠實守信、自信心、開拓創新、愛崗敬業等。

二、傳統課堂教學存在的問題

《運輸管理》是物流管理專業的一門專業課程，在整個物流管理課程體系中占有舉足輕重的作用。該課程主要介紹公路運輸、水路運輸、鐵路運輸和航空運輸等幾大運輸方式的基本原理和運作實務，課程在內容上的特點是比較細致、嚴謹、缺乏趣味性。在傳統的課堂教學模式下會存在如下問題。

1.授課效果完全依賴于教師

在傳統的課堂教學中，主要以教師為中心，進行“填鴨式”的知識灌輸，整個授課過程教師不僅是編劇和導演，更是主演。事實上教師還有一個重要任務是開展科學研究，并把科研反哺教學。所以，以教師為中心的授課模式面臨的主要問題就是，語言能力強的教師，還能夠吸引學生的注意力；語言能力不是很強的教師，即使科研成果豐富，學生也很容易產生意識疲勞，更有甚者還會產生厭惡感，課堂教學中就會頻頻出現學生睡覺、玩手機、思想不集中等現象。

2.不利于課堂互動

在傳統課堂模式下，往往是教師先傳授知識給學生，也就是告訴學生“這是什么”，學生被動地接受“這是什么”的知識，之后教師可能會在課堂上留有時間來解決個別積極學生的“疑問”。這種教學難以調動絕大部分學生的學習積極性與主動性，學生沒有參與到教學過程中來，甚至沒有理解知識點，沒有思考“為什么”，這樣被動接收到的知識沒有內化為學生自己的知識，教學效果不甚理想。

3.不利于培養學生的自主學習能力

傳統教學以知識傳遞為主，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成等關注不夠。學生除了汲取知識營養，還要能夠有條件主動發現問題、主動思考問題、主動尋找或設計解決問題的方法和措施，傳統的教學模式顯然是無法充分保障的。

三、“云班課”支持下的親驗式教學模式

云班課是一款基于移動互聯網環境的課堂互動教學App，它能夠實現教師和學生之間的即時互動、資源推送和作業任務。云班課的評價體系可以激發學生自主學習、積極參與，學生可以在云班課上通過完成教學任務獲取相應的經驗值。

將云班課應用于《運輸管理》課程，很好地解決了傳統教學模式下學生參與度低，學習積極性差的問題。在課前、課中、課后都能夠充分調動學生的學習興趣，且提高了師生互動頻率與效率，體現了以教師為主導、以學生為主體的教學理念。基于云班課的《運輸管理》課程的教學過程設計如圖1所示。

圖1 教學過程設計圖

1.導入

教學過程的第一階段是導入階段。導入能夠激發學生的興趣，明確學習的目的，這一環節可分為兩個部分進行，一是課前準備，二是課堂導入。

(1)課前準備

課堂教學時間是有限的，要提高課堂的教學效率，使學生養成良好的課堂學習習慣，課前準備是關鍵。教師在精心備課的基礎上，在課前通過藍墨云班課的手機端或者電腦端向學生發布能夠引起學生注意、興趣的學習資源和課前任務。在云班課中上傳的資源類型比較豐富，包括Word、PPT、Excel在內的各種文檔，或者網頁鏈接資源、視頻資源等。

教師對這些上傳的資源可以設置學習目標。學生在學習的過程中有什么疑問和想法，可以發布在云班課的“答疑/討論區”。教師也可以在“答疑/討論區”提出問題以鼓勵學生思考，為每一位提出疑問的學生加相應的經驗值。收集了課前學生的疑問后，教師的備課更加具有針對性。

同時，教師還可根據學習資料的難度來設定每個上傳資料的經驗值。如果學生查看并學習了該資源，學生的經驗值就會增加。云班課會對每個學生的資源學習情況進行詳細的記錄。

教師可以在課前通過云班課的“頭腦風暴”“投票”“測試”或“小組作業/任務”等活動布置幾個課前作業，如提問本視頻中的一些關鍵問題，這樣確保學生能認真對待每一次的學習。

(2)課堂導入

在課堂導入階段，教師收集學生對課前發布資源學習后的疑問與想法，以此作為切入點引出學習的目的。帶著疑問，學生會很快進入學習情境，了解為什么學習以及學什么。這樣的課堂導入更能激發學生強烈的學習動機，起到事半功倍的效果。

2.資料獲取

教學過程的第二階段是資料學習階段。這個階段有兩個環節。

(1)任務

教師首先明確這一過程的學習任務。一般情況下，學習的任務都是以小組為單位來進行，這樣可培養學生的團隊協作、溝通交流等能力。例如在公路零擔運輸這個單元模塊，可以在云班課上發布“小組作業/任務”活動：以小組為單位進行情景模擬整個公路零擔運輸業務流程。學生接受任務，為了完成這項任務，學生接下來要獲取相關的知識。

(2)知識

教師講解與任務相關的重要知識點。知識的獲取一部分來源于課堂上教師的傳授，還有一部分來源于課下的資料收集、整理與研究。為了提高學生的課堂參與度，提高學習的主動性、積極性，可利用智能手機做載體，使用云班課進行多元化的課堂教學，從而實現教師與學生之間、學生與學生之間的互動，提高學生的注意力，活躍課堂氣氛。

云班課的“課堂表現”有四大活動：舉手、搶答、選人(隨機選人和手動選人)、小組評價。

舉手：教師端發起“舉手”活動，學生端可以點擊參與舉手。舉手學生的頭像和姓名就會顯示出來，教師選取一位或多位學生來發言。

搶答：教師端發起“搶答”活動，學生端點擊進行搶答，搶到回答權的學生就像中獎一般，非常興奮。

選人：有兩種模式，一種是隨機選人，就是教師拿起手機“搖一搖”，可以將回答問題的學生概率隨機化，帶著一種趣味中獎的形式，課堂學習氣氛更加活躍；另一種是手動選人，教師可根據名單選取學生，這種方法可以為一些總是“搶答搶不到、搖也搖不到、積極性又很高的”學生提供更多機會。

小組評價：通過云班課APP進行學習分組，引入團隊合作，以集體榮譽激發學生學習興趣。

基于云班課的“課堂表現”活動，教師可在課堂上根據不同的教學情境設計，選用合適的活動，讓學生參與到課堂教學中。學生發言后，教師根據發言情況進行相應的點贊、加經驗值。學生獲得經驗值后有即時的獲得感、成就感、榮譽感，使學生能更加認真地投入到學習中去。云班課app根據經驗值的多少進行學習排名，學生在app上隨時可以看到自己和班上其他同學的經驗值，對自己和他人的平時表現有相應的了解。學生為了提高自己的經驗值排名，會積極主動的參與教師發起的各種活動，從而提高了自己的學習主動性。

以公路運輸優缺點這一知識點的學習為例。傳統課堂教學模式難以達到讓書本上的知識內化為學生自己的知識。而基于云班課的親驗式教學模式可以這樣做：隨機選取兩位學生，或者，如果學生的積極性很高，還可以進行舉手或搶答來確定兩位學生，然后由一個學生根據自己的生活經歷或所見所想來描述一個場景或舉個例子，另一個學生來猜這位同學想要表達的是公路運輸的哪個特點。這種由教師引導、學生互動學習的方式能夠讓學生主動去思考、總結，學生真正參與到課堂教學中，主動獲得的知識才會被加工與記憶，內化為學生自己的知識儲備。

再有，同樣是一個啟發性的問題，在傳統教學中，學生不愿意互動，礙于面子不參與。但在云班課的親驗式教學模式下，教師可以針對某個問題發起“頭腦風暴”活動，隨時和學生互動，如提問“你認為什么樣的運輸是質量好的運輸”，經過兩到三分鐘的頭腦風暴，讓每一個學生在云班課APP上進行發言，多樣的思維、自由的發言，學生參與的熱情增加了。教師還可將這一活動投屏到大屏幕上，把大家的發言進行分享。教師對學生們的回答進行點評，加深同學們對知識點的理解和掌握。尤其當學生的觀點與老師的一致時，會讓學生很有獲得感和成就感。通過這樣的過程有助于幫助“內斂”的同學有機會表達自己的觀點，同時也方便了教師了解所有學生的水平和想法。

3.任務計劃、決策

教學過程的第三階段是任務計劃、決策階段。針對上一階段的任務——情景模擬整個公路零擔運輸業務流程，教師引導學生完成方案的設計與修改，學生以小組為單位分析任務、明確分工并制定計劃方案，并把制定好的方案上傳到相應云班課活動中。

4.實施

教學過程的第四階段是實施階段。學生依據制定好的方案進行具體操作，來完成任務。教師在方案的實施過程中進行監督、檢查及糾正。

5.檢查評價

教學過程的第五階段是檢查評價階段。學生對任務完成的情況做成果匯報。針對上一階段的任務——情景模擬整個公路零擔運輸業務流程，匯報的成果有兩個，一是業務流程圖，二是小組成員分角色扮演整個流程。通過此項任務的完成，學生親身參與到公路零擔運輸業務流程中，對流程中各個環節、業務中各個細節都能親身感受到，極大地提高了學生的學習效果。匯報結束后由教師和學生共同評價此次任務的完成情況。在云班課相應“小組作業/任務”中進行評價。讓學生參與到評價過程中，一是可以讓學生有參與感，不再是教師“說了算”，二是鍛煉了學生客觀、公正的評價能力。

四、云班課親驗式教學課程反饋體系設計

1.課后總結

教師授課后的反思與總結有助于教學經驗的積累。同時，總結不應只是教師來進行，也是學生學習的重要環節。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆”表明了學習與思考之間的辯證關系。思考對學生來說意義很重要，有助于學習加強對所學的內容理解，因此在教學中要給學生自我總結的空間。在云班課上，每節課或者每一階段的學習結束后，教師發布一個課堂總結的活動，由學生來總結自己所學到的知識、學習的感受、自己的理解與反思、接下來的打算。在這個活動中，學生通過回憶可以理清知識的脈絡，通過描述自己的學習感受來強化學習興趣，通過表達對所學知識的觀點學會了獨立思考，通過決定接下來要干什么強化了對學習的熱情與興趣。

2.測試

發布測試活動時，教師端可以設置答題的時間和答題的次數。在《運輸管理》課堂的測試中，通常不限答題次數，讓學生在規定的時間內完成測試。每個學生都有好勝心，都想在測試中獲得滿分。如果學生做完一遍提交后沒有獲得滿分，他會及時自我檢查、再做一遍，爭取拿到滿分，直到時間截止為止，學生都在嘗試獲得滿分，極大地提高了學習積極性。測試活動結束后，學生能夠查看自己答題的情況，哪個題目沒有回答正確一目了然。教師可以看到此次測試的具體數據分析，針對正確率低的題目進行講解，加深學生的理解與記憶。

3.學情分析

學生每參與完成一個云班課的活動，都會獲取相應的經驗值。云班課APP會對每個學生的經驗值做詳細記錄并形成學習報告。通過具體的數據分析，教師可以輕松掌握班級、學生個體的學習情況，從而來總結相應的教學經驗，做到以教促教，以學促教。

五、結束語