語文教學如何完善自閉癥學生的語言訓練

摘?要：自閉癥學生是教學過程中的一個特殊群體，自閉癥學生一般不太愿意與其他人交流，同時伴有刻板的行為活動，情緒及智力上都有所障礙，嚴重影響著孩子的健康成長。針對自閉癥學生群體來說，如何更好地引導他們打開心扉，不斷提升與人交流或溝通的能力，逐漸提升他們的自信心，從而更好地消除自閉癥學生的孤獨心理，并且得到更好的發展一直是我們追求的目的。語文教學是開展語言訓練的主要學科，以多樣化的教學內容，讓自閉癥學生的語言得到有效訓練，對他們日后的學習及生活都有很大幫助。文章就語文教學如何完善自閉癥學生語言訓練進行分析探究。

關鍵詞：語文教學;自閉癥學生;語言訓練

自閉癥學生是學生群體中較為特殊的對象人群，他們多數表現為自控力差、智力障礙、情緒波動大、不善言辭、不喜歡交流等，久而久之他們的語言能力明顯比正常的學生有所滯后或退化。因此，如何更好地完善自閉癥學生的語言訓練成為當前教學的重點和難點，只有真正打開學生的心扉，讓自閉癥學生感受到語言交流的快樂及舒暢，才能讓自閉癥學生得到真正的提升。語文教學對學生的語言組織能力及表達能力都有很高的要求，通過語言教學強調對自閉癥學生的語言訓練，讓他們在語言組織及思維上都得到發展及加強。

一、 語文教學對自閉癥學生語言訓練的重要性分析

語言表達本質上是語言及思維發展的表述過程，對自閉癥學生來說，他們的語言組織能力和表達能力都有所欠缺，發展的速度相對更為緩慢，在成長發育階段來說，不利于他們的健康成長。小學生正處于學習的起始階段，假若語言得不到有效的訓練，自閉癥學生就更難與他們進行溝通交流，對他們日后的生活或學習都有很大的阻礙作用。當前自閉癥學生學習語言的時候，對于只能用簡單的詞匯及簡單的語言進行表達，對于語言的使用較為單一。語言訓練是小學語文教學的基礎教學內容，語文教師可以采取多元化的教學方式開展語言訓練教學，進一步緩解自閉癥學生的自閉心理，讓他們得到更好的拓展及提升。

二、 語文教學中完善自閉癥學生語言訓練的基礎條件

（一）語言

語言訓練就是通過具體的語言，并結合相應的語速、語調，給予自閉癥學生一種輕松的學習氛圍，從而促進學生更好地理解教師的語言及指令，更好地提升學生的語言組織能力及綜合能力。教師在教學過程中，需要注意說話的慢節奏及溫和語調，讓自閉癥學生能夠循序漸進地進行學習及訓練。

（二）環境

由于自閉癥學生的注意力相對容易分散，語文教師在教學過程中必須注意教學環境的氛圍，盡量以簡單為主，讓自閉癥學生更好地集中注意力，帶動學生更好地進入學習狀態。安靜且簡單的學習環境還可以讓自閉癥學生更快地注意到教師的指令或動作，達到刺激學生做出反應的效果。

（三）表情

教師是學生學習的主要指揮官，教師的一舉一動會直接影響著學生的感受及情緒。語文教師善于利用肢體語言表達對自閉癥學生的關心，通過教師的眼神和表情，給予學生一種信任感及依賴感，更好地配合教師的語言訓練。當學生對教師形成一定的信任感，才能理解并接受教師的教學工作。

（四）情緒

自閉癥學生的情緒波動反復，語文教師需要時刻關注他們的動態及變化，及時調整教學方案及方式，盡量讓自閉癥學生處于放松的狀態。因此，語文教師需要做好自閉癥學生的情緒穩定工作，確保學生在情緒穩定的情況下進行學習，這樣才能更好地進行針對性語言訓練。

三、 在語文教學中完善自閉癥學生語言訓練的策略方法

（一）結合游戲教學，促進溝通交流

小學生正處于活潑好動階段，游戲教學能夠以全新的教學角度，讓學生對語文學習產生興趣。游戲教學采取游戲的方式進行組織教學，讓學生在輕松的氛圍下進行學習，有效地提升語文教學的效果及語言訓練的效率。游戲教學具有一定的豐富度及多變性，給予學生更多發揮的空間和機會。自閉癥學生本身注意力容易分散，語言教學訓練如果枯燥無味的話，學生就更難集中訓練。因此，在進行游戲設計的過程中，語文教師要根據學生的實際情況及興趣愛好，選擇一些具有趣味性的教學方案，更好地吸引學生對語言學習的積極性。

例如，在學習小學語文部編版“大還是小”的時候，語文教師可以組織一些小游戲，提高自閉癥學生對語言訓練的興趣及積極性。教師可以采取角色扮演小游戲進行教學，讓一位學生扮演商場導購員，向另外一位學生推薦一下大小不一的商品，而自閉癥學生可能不愿意參與到教學中，甚至會進行搗亂等行為，這時候教師需要控制自閉癥學生的搗亂行為，給予他們更多的輔導及指引，從而讓自閉癥學生能夠參與其中。教師與學生共同地進行這個過程，能夠更好地促進自閉癥學生的主觀能動性，當然教師應該多讓學生進行自由發揮，達成彼此的交流溝通，實現有效的語言教育訓練。

導購學生：您好！今天的西瓜很紅很甜哦，請問你們需要嗎？

消費者學生：我想要。

導購學生：好的，那請問你想要大的西瓜，還是小的西瓜呢？

消費者學生：我想要大的那個。

導購學生：可以啊，那我給你挑選一個大的西瓜。

消費者學生：那多少錢呢？

導購學生：1.5元一斤，一共9元。

消費者學生：好！

語文教師帶領著自閉癥學生進行語言交流，可能他們也不會開口說什么，但是隱約也聽到我們班的自閉癥學生跟著同學的對話，重復了一兩句話“大的西瓜”“您好”。由于自閉癥學生與其他學生有所不同，他們雖然不能進行有效的交流，但是上課的對話他們還是能聽懂的，語文教師以語言訓練的方式，進一步轉移了自閉癥學生吵鬧的注意力，這也是很大的進步。同時，他們說的話雖然也就重復那一兩句，這也算是在游戲過程中潛移默化地影響著自閉癥學生的心理及語言表達，讓自閉癥學生張開了“嘴巴”。

（二）注重繪本教學，開展語言訓練。

繪本教學是針對年齡尚淺的學生的一種閱讀教學，繪本中涵蓋著豐富的圖畫及色彩，自閉癥學生對色彩的敏感度更高，因此繪本教學更為符合自閉癥學生的學習。以繪本教學為基礎，能夠降低語文教學的難度，并且更好地促進自閉癥學生集中注意力，整體的語言訓練就更好進行推進。因此，語文教師在進行語言教學訓練的時候，可以巧妙結合繪本進行語言訓練教學，在保證學生能夠理解的情況下進行訓練教學，相信這樣的教學效果會更加明顯。語文教師可以根據語文課本的教學內容，以繪本的形式進行展示及講解，從而引導學生進行語言訓練。

例如，在學習小學語文部編版“小蝌蚪找媽媽”的時候，語文教師可以通過繪畫的形式，把小蝌蚪、池塘等事物進行繪圖，以更為直觀的方式讓學生了解到具體的事物。繪畫的模式可以結合電子設備進行展示及制作PPT，主要是以繪本的形式進行表達，打開自閉癥學生對語言訓練的興趣。語文教師可以把整篇文章的內容，以繪本的形式對課本的故事情節進行講解。整篇文章大致可以分為四個片段：第一，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？第二，小蝌蚪在找媽媽的過程中發生了什么故事？第三，小蝌蚪為什么把他們當作自己的媽媽？第四，為什么小蝌蚪和他們的媽媽長得不太一樣？以分段的方式進行講解，能夠更好地根據繪本的片段進行學習，帶動學生對繪本的思考及模仿。在進行繪本教學的過程中，自閉癥學生能夠不斷進行信息的獲取及內化，以繪本結合語言對話的方式，在無形中提升了學生的語言能力。

（三）利用情境教學，提高語言運用

情境教學是結合具體的情境進行語言教學，具體的語言場景對語言教學有著直接的影響，語文教師可以善于利用情境教學，讓語言訓練更加自然。語文教師應該以實際教學需求出發，結合課本知識，創設有趣的教學情境，帶領學生更好地進入學習狀態。自閉癥學生與其他正常學生相比，他們的語言內化及組織相對更為困難，更加傾向于獨自活動。其次，語言本身是具有其情境性的，在語言訓練教學中，結合語境進行教學會更加牢固及實用。通過有效的教學方式，提升自閉癥學生對語言組織的知識遷移及內化，有利于學生對知識的延伸及獲取。情境教學在完善自閉癥學生語言訓練教學中，需要以生活實際為中心，形成對語言訓練的支持及輔助，最大限度地改善語言教學的質量。

例如，在學習小學語文部編版“端午粽”的時候，語文教師可以創設端午節裹粽子的情境，讓每一位學生都參與進來。在互動過程中，自閉癥學生的積極性也有所提升，語文教師再加以引導，相信學生的語言組織能力都有一定的提高。首先，教師可以先準備好一些包粽子的工具和材料，然后可以假裝不知道。

老師：這些東西是干什么的??？你們知道嗎？

學生：當然知道啦，這是要包粽子，端午節吃的粽子。端午節是我國的傳統節日，一般都會吃粽子。

老師：哦，那端午節除了粽子之外，還有什么傳統習俗呢？

學生：賽龍舟，我記得上年還跟我爸爸一起去看龍舟比賽。

老師：嗯，說得非常好。那接下來有誰想包粽子呢？

學生：老師，我想試一下。

老師：好的，那你等下可以跟大家一起分享一下包粽子的樂趣嗎？

學生：可以呀。

在這個情境教學中，以包粽子進一步拉近學生與學習之間的距離，進一步吸引學生的共同注意力，從而更好地進行教學滲透。可能在情境教學過程中，自閉癥學生會有各種吵鬧的情況出現，這時候教師不要著急，盡量安撫學生的情緒，然后與學生共同動手操作的實際案例教學。以調整自閉癥學生的情緒為前提，多調動班級的語言教學氣氛，提高自閉癥學生對語言交流的興趣及注意力，加強對語言的掌握及實際運用。以情境創設增加學生對學習的體驗及感受，有助于學生樹立自信心，更有利于提升學生的自主能動性。

總的來說，自閉癥學生的教育雖然比較困難，同時也是對教師的一種挑戰，而且他們更需要的是教師的引導及輔助，才能幫助自閉癥學生找到語言訓練的技巧和方法，最終提升自身的語言表達能力和組織能力。作為一名語文教師，需要意識到語文教學對語言訓練的重要性，尊重每一位學生，采取科學合理的教學方案，給予學生更多進步的機會和空間。對自閉癥學生進行語言訓練是非常重要的，教師需要多站在學生的角度進行設計教學，讓語言訓練更加有趣，切實提高自閉癥學生的語言系統。

參考文獻：

[1]杜杰.語言康復訓練對自閉癥患兒的積極作用[J].心理月刊，2019（15）.

[2]郭一靜.自閉癥兒童語文教學中的語言康復訓練分析[J].中外交流，2018（43）：168.

[3]孔春燕.自閉癥兒童語文教學中的語言訓練策略[J].現代特殊教育，2017（21）：64-65.

作者簡介：

董麗光，福建省福鼎市，福建省福鼎市特殊教育學校。