對比閱讀讓學生的思維插上翅膀

摘?要：對比閱讀是閱讀教學的一種有效手段。文章以統編教材四年級上冊第四單元為例展開敘述，以對比閱讀為支架，通過圖文對比、古今及同類文章比較發現表達特點;借助情節、語言，在對比中品味神奇;巧用磨難、留白，在對比中助力表達;以對比促閱讀，落實單元目標，發展學生的閱讀思維能力。

關鍵詞：對比閱讀;思維訓練;神話故事

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，如今統編教材重視培養學生的語文素養，強調“讀整本的書”，將語文教學從課內延伸到課外，對學生閱讀的能力提出越來越高的要求。大閱讀時代，教師的課堂不再只是簡單的“一課一得”，而應將眼光落在“單元”甚至以“學段”上，難易得當的展開教學。學生則需要深化閱讀，主動培養閱讀的思辨能力。在這種情況下，對比閱讀為我們提供了一個很好的支架。

統編教材四年級上冊第四單元為神話主題單元，共選取了四篇文章，從文體和內容上來看都有許多不同。因此筆者在教學本單元時，采用了對比教學的形式，引發學生觀察文本結構，感受文本內容，發展思維，從多重角度入手感受神話的魅力，提升語文素養。

一、 品“表達”，在對比中發現

本單元要求學生了解故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容。對于第二學段學生而言，現代文篇幅雖長但易于理解，小古文雖然文字簡短，但較難讀懂。教學中可以巧借古今對比、圖文對比以及同類文章對比，發展思維，助力文本理解。

（一）借助古今對比，劃分文章結構

四年級的學生已經初步具備了將一篇現代文按照起因、經過、結果劃分結構的意識，但是小古文則不同，學生在平時的閱讀中接觸少，能借助注釋說說故事含義已然不易，更別說一上手就要求學生理清結構了。要想做到這一點，我們需要在現代文和小古文中建立聯系。

【案例1】

學習《盤古開天地》一文時，在充分感受文本內容后，引出小古文：

師：同學們，我們今天學習的課文其實是由一篇小古文改編而來的，對比一下兩篇文章，你發現了什么？（對比篇幅）（學生練讀，借助注釋，交流文章內容）

師：理解了小古文的含義，你有什么發現嗎？（對比內容）

生：小古文的意思和現代文是一樣的。

師：原來小古文就是在講這個神奇的故事呢，我們說故事有起因、經過和結果，你能在小古文中正確劃分文章的結構嗎？（對比結構）

（生自由交流后，出示表格加以總結）

師總結：原來“天地渾沌如雞子，盤古生其中。”就對應著文章的第一自然段呀，小古文也有結構，我們通過理解含義，就能夠順利地劃分好文章的結構。

《盤古開天地》現代文

《盤古開天地》小古文

結構

起因：第1自然段

經過：第2～4自然段

結果：第5～6自然段

起因：天地渾沌如雞子，盤古生其中。

經過：萬八千歲……盤古極長。

結果：首生盤古……化為黎甿。

在《盤古開天地》一課中，小古文的理解雖不是教學的重點，但我們借助現代文降低小古文的理解難度，讓學生在對比閱讀中感受小古文的結構，能夠為第二課《精衛填海》的學習打下良好的基礎。

（二）借助圖文對比，助力文本解讀

面對閱讀難度較大的小古文，老師可以組織有趣味的語文活動，讓學生投入閱讀，積極思考。如教學《精衛填海》一課時，巧借“連環畫”，以“為圖片配文字”的游戲形式展開文本理解，以“圖文對比”的方法提高學習的趣味性。

【案例2】

“誰是金話筒”比賽：出示無聲動畫片，給畫面配上文字。

四人小組合作，一人配一張圖片，評價標準：

☆聲音響亮????☆表達流利??☆聲情并茂

☆內容敘述準確??☆有自己的表達

（三）借助同類對比，體會表達特點

在本單元“快樂讀書吧”中，主要介紹了兩本書籍：《山海經》和《希臘神話與英雄傳說》，這兩本著作分別介紹了中國古代神話和古希臘神話。統編教材強調落實“三位一體”，及“教讀——自讀——課外閱讀”，總編輯溫儒敏先生也曾建議老師用“1+x”的辦法展開閱讀教學，在這種情況下，比較閱讀能有針對性的展開教學。

我們以《精衛填海》一課為例，在小古文教學中，我們需要把握教學的分寸，但這并不意味著對其典型特點視而不見。這一課選自先秦古籍《山海經》，這本著作中記載了許多中國古代人物鮮明、想象豐富的神話傳說，我們不妨選取小古文《夸父逐日》與之加以對比，鍛煉學生思維的深度。

古今異義

語序顛倒

小古文

現代文

小古文

現代文

《精衛填海》

少女：

小女兒

少女：

未婚的年輕女子

女娃游于東海

女孩子在東海游玩

《夸父逐日》

走：跑

走：行走

飲于河、渭

在黃河、渭河喝水

二、 悟“神奇”，在對比中品味

神話故事最典型的特點就是神奇，本單元要求學生“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。《語文課程標準》要求學生能夠“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。”因此我們可以對比情節、語言，體會神奇之處。

（一）借助情節，在對比中體會人物形象

神話人物身上寄托著人類的美好愿望，他們的身上常常有著大無畏的犧牲精神，以及勇往直前的開拓意識。而這些人物的塑造離不開故事情節的不斷推進，因此我們在教學過程中可以借助“情節心電圖”，挖掘隱藏在情節背后的崇高之美，鍛煉學生思維的廣度。古希臘神話對于學生而言比較陌生，筆者以《普羅米修斯》為例。

【案例3】

在通讀全文后，以課后思考題“故事中哪個人物或情節最觸動你？”展開思維練習。學生借助“情節心電圖”將人物的主要事件歸納總結，為人物形象解讀打好基礎。

1. 情節對比塑造人物形象

對比普羅米修斯取火種之前和有了火種后人類的生活場景，體會普羅米修斯為了人類的幸福生活，甘愿犧牲自己。

2. 行為對比加深人物形象

（1）對比宙斯和普羅米修斯

宙斯是諸神領袖，他更在乎自己的權威不容侵犯。對比宙斯，普羅米修斯更加悲天憫人。

（2）對比火神赫淮斯托斯和普羅米修斯

火種雖然敬佩普羅米修斯的舉動，但不敢反抗。對比火神，普羅米修斯更加堅強。

（二）借助語言，在對比中感受神奇想象

神話故事到處充斥著神奇的想象，神話故事除了離奇有趣的情節，故事的語言魅力也不容忽視。比是手段，讀是目的，學生在學習過程中，將神話的語言描寫與現實生活相對比，感受神奇的想象。

1. 語言塑造神奇的人物

普羅米修斯為了給人類帶來光明，借來了火種，卻得罪了宙斯，他在高加索山上經受磨難，宙斯派來了一只兇惡的鷲鷹折磨普羅米修斯。

白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

肝臟被吃掉了還可以長回來，這樣的普羅米修斯多神奇，不過這樣的神奇卻讓他在這個可怕的懸崖上接受無止境的折磨，這不禁讓人為他揪心，也更為他為了人類不惜犧牲自我的大無畏精神而感動。

2. 語言展現神奇的變化。

盤古為了撐開天地，最后累得倒下，倒下后盤古的身體產生了神奇的變化，他的整個身體變成了美麗的宇宙。古人無法解釋世間萬物的存在，便用神奇的想象將一切訴諸神靈，而在文本的語言中我們發現，盤古的變化不是隨意聯想，變化而成的東西不能隨便交換，因此變化需要合理。

三、 助“遷移”，在對比中運用

本單元要求學生“展開想象，寫一個故事”。第二學段的學生要能夠“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。因此，在閱讀過程中不僅需要以多種方式發散思維，鍛煉閱讀思辨能力，還需要提供表達思維的契機，閱讀需要落地。

我們觀察每篇課文的課后要求，對于復述故事的要求逐步細致。這是在提醒教師，本單元習作《我和????過一天》也要發揮想象，按照起因、經過、結果的順序寫。為了落實習作的單元要求，我們在平時的課堂中就要注重遷移運用。

（一）借助磨難，在對比中表達

神話主人公在故事情節發展中總會遇到磨難，面對磨難，這些英雄們或堅韌、或無畏，甘于奉獻。也正因為這些磨難，使得人物的形象更加鮮明生動，因此，在展開想象表達時要能夠巧設磨難，提升表達效果。

【案例4】

《女媧補天》一文的重點在于找五彩石補天，因此求雨的部分略寫為一句話。

“她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。”

沒有指導，直接讓學生將這件事的經過說具體、說生動難度很大。在這種情況下，我們可以巧借“補天”經歷，讓學生對比著進行表達。

“補天”情節

語言表達

磨難一

尋找五彩石并不容易

忙了幾天幾夜?找哇找哇?終于

磨難二

冶煉五彩石很費勁

神火?練了五天五夜

要想將過程寫生動，要能夠給女媧“求雨”過程巧設合理的磨難。結合文本內容，我們將目標鎖定在找雨神的路途之中，以及求雨神降雨被拒絕。在此基礎上引導學生進入故事情境，打開思路，引發想象。

“求雨”情節

語言表達

磨難一

尋找雨神

十萬八千里?走了整整七天?翻山越嶺

磨難二

求雨神降雨

心如刀絞?淚如雨下?苦苦哀求

（二）借助留白，在對比中創編

神話故事中有許多藝術的留白，無論是情節的留白還是人物心情的留白都為人們留有更加廣闊的想象空間，這些留白是很好的語言練習點。在教學過程中要善于使用留白，巧用對比有目的地發散學生思維，優化表達效果。

這個單元的課后思考題中經常要求學生“邊讀邊想象畫面，能用自己的話表達對神話人物的感想”，這要求學生感受人物精神的留白，在教學過程中經常具體化為一個問題：你想對他說些什么？學生在面對這個問題時第一反應是感謝，但除了感謝、贊美，很難有其他的回答，這就是思維僵化的表現。在這種情況下，聯想人物的作為，對比展開想象，將回答具體化。

課文中出現的情節留白更是一個語言訓練點，如盤古倒下后，身體發生了巨大變化，文中用“他的????變成了????”這一重復句型展開敘述，最后以省略號結尾，通過對比閱讀，學生可以模仿著進行合理的創編。普羅米修斯為人類取回火種后，文中用列舉“人類用火來干什么”來表現火的重要性，并以省略號結束，學生也可以通過對比，規范表達形式，結合生活實踐，展開合理創編。

對比閱讀，能夠為學生更好地理解文章提供了一個支架，圍繞學生的“思維”展開教學，相信我們能夠在閱讀的課堂上聽到更多的聲音，讓思維插上翅膀，讓閱讀落地開花。

參考文獻：

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作者簡介：朱銘，浙江省杭州市，杭州市余杭區育才實驗小學。