淺議初中美術課堂學生自主學習能力發展途徑

摘?要：在初中教育中，美術是學生需要學習的基本科目之一，對美術的學習能幫助學生培養良好的藝術審美，增強自身的綜合能力。然而受客觀條件的影響，多數學生對美術課堂的關注度并不高，其自主學習能力較弱，如何發展學生的自主學習能力，使其主動投入美術學習中，便是美術教師需要重視的一大問題。文章分析了在初中美術課堂中發展學生自主學習能力的意義，探究在初中美術課堂中發展學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞：初中美術;自主學習能力;培養途徑

一、 引言

在成績至上的傳統教育形式影響下，多數初中學生對美術學習的興趣度較低，或有部分學生在簡單了解后，因無法繪制出滿意的美術作品而喪失學習自信，進而無法將更多的時間投入對美術的主動學習中去，種種因素都制約了美術課堂的開展和發展。在素質教育及新課標影響下，為滿足學生的全面發展需求，初中美術教師需要進行教學方式的改革，以全新型、趣味性的美術課堂調動學生學習興趣，培養學生的自主學習能力，讓學生能將更多時間投入美術學習中，實現德智體美勞各項的全面發展。

二、 初中美術課堂發展學生自主學習能力的意義

由心理學研究可知，個體在參與活動時的主動性、積極性會受到個人的情緒影響，積極情緒會強化個體積極性，消極情緒會弱化個體的積極性。這一觀點反映至教育教學當中時，則表示學生在接受新知識時，個人的情緒變化將直接影響到學生的學習成果。例如當學生在學習過程中感受到愉快、高興時，便會將更多注意力放在知識學習本身上，提升最終的學習效果，反之則不利于學習質量的增長。而這一理論繼續延伸，便是當下教育界中倡導的興趣學習法。對當代的初中美術教育分析可知，出于美術科目的特殊性影響，美術課程在學生每學期的排課量相對較少，學生對美術的學習本身便缺失了一定的時間支持，最終學生的學習主動性、學習興趣等方面都會受到影響。此外，部分學生對美術課堂又不夠重視，該點又直接導致學生在美術學習時無法更加專注和認真，影響教師的教學質量和教學積極性。在美術課堂中發展學生的自主學習能力，能引導學生逐步對美術世界提升興趣、增進了解，在該項能力的影響下，更多學生會在有限的美術課堂中提升個人專注度，重視教師的知識點講述，最終提高美術教育的成效。此外，在能力影響下學生在美術課上、課外都能進行一定程度的美術自主學習，利用學習主體的主動性提升，促進學子的美術興趣、美術能力培養，這是美術教育上的一大重要進步，對學生的審美能力培養十分重要。

三、 初中美術課堂中發展學生自主學習能力的前提

（一）轉變教師的教學理念

對初中階段的美術教育現狀分析可知，更多教師采取的教學方式仍舊較為傳統，屬于應試教育影響下的“被動式”教學方式，既無法提高課堂教學的趣味性，也無法發展學生的自主學習能力。究其原因，在于教師過于傳統及刻板的教學理念影響，例如更多教師認為美術教育并不重要，因此在教學活動設計上便可“照本宣科”，直接按照教材內容進行講解，僅僅完成簡單的教學任務便可。部分教師在美術教學中重視個人對美術知識的講解，并未給予學生充分的自主學習、合作探究環境，長此以往，導致學生的自主學習能力退化，美術基礎的發展受到影響。分析上述教學環境可知，該類環境均不利于學生的自主學習能力發展，因此要做好美術教育的革新，培養學生的不同能力，作為引導者的教師便需轉變個人的教學理念，為美術教育的開展奠定基礎。

（二）改變現有的教學方式

要做好對學生的自主學習能力發展，現有的教學方式無法實現最終的教學目標，因此對教學方式的改變是教師需要重視的第二方面。對現有的教學方式分析可知，更多教師在初中美術課堂教學中，均不會為學生提供自主繪制、分析鑒賞等機會。以對美術技巧的教學為例，更多教師仍利用個人的技巧展示來完成教學，但在技巧展示后并未給予學生及時的模仿實踐機會，最終導致學生的理論經驗較強，但實際操作能力較弱，不利于其自主學習能力的培養。而對部分教師而言，他們認為學生不具備美術鑒賞的需求和能力，則在授課中并未設計鑒賞環節，最終導致學生的藝術鑒賞能力發展受到影響，更多學生因此不具備自主進行作品鑒賞的能力，因而自主學習能力的發展受到影響。

（三）注重學生的興趣培養

興趣是學生進行學習和娛樂的重要前提，在興趣引導下，更多學生才能對美術教育產生興趣，對個人的自主學習能力發展產生動力。結合現有的美術教學現狀可知，美術課堂中的趣味性十分有限，教學活動的設計也較為單一，并未將美術、藝術的趣味性和多彩性展示出來，進而便影響了學子的學習興趣。而學習興趣作為學子自主學習能力的發展前提之一，前者的缺失便會影響到后者的發展。因此做好美術教育中的興趣培養，在分析該階段學生的興趣喜好及心理特征后進行趣味教學互動設計，才能激發學生的無限學習動力，使其主動積極進行美術學習，發展個人的自主學習能力。

四、 初中美術課堂發展學生自主學習能力的途徑

（一）以教學情境激發學生自主學習興趣

教學情境是有助于美術課堂良好開展的輔助方式，美術教師在培養學生的自主學習能力時，應當從當前的教學狀況出發，掌握美術教學的實際目標，了解學生的實際需求，以此設計出符合學生一定喜好、符合教學目標的教學情境，以學生情境來激發學生的美術學習興趣，發展學生的自主學習能力。例如在授課中，美術教師可以從教學重點出發，為學生拓展介紹一定的美術歷史、優秀美術作品等等，讓作品和歷史去吸引學生的注意力，在學生心中埋下探究的種子，實現對學生自主學習能力的充分調動。例如筆者在以“耕牛戰馬”為主體的教學中，便先提問學生：“馬在美術作品中有多種多樣的體現，你們能結合自己的認知，給我們介紹一下嗎？”初中學生們的競爭意識較強，學生都有了興趣，并且已有一定的知識積累，有同學說我知道徐悲鴻畫馬的故事，有的說我知道關于伯樂相馬的故事，依據學生的回答，筆者順勢導入李公麟的《五馬圖》，和學生的所知進行對比，在原有基礎上，講授繪畫還可以運用白描的方式來表現，這一步增加了學生的興趣性，接著通過教師示范用筆、用墨來加強對知識點“白描”的認知，讓學生自己嘗試臨摹也就順理成章了，這樣的課堂是學生想上的，課堂質量也就有了提高。

（二）以多樣教學方法組織學生互助學習

初中美術在一定程度上屬于學生在進行文化課學習時的調節劑，讓藝術暫時帶領學生脫離文化課知識的束縛，實現對學生審美情操的有效陶冶。應當注重教學的創新性和獨到性，為學生提供自主學習及合作探究的機會，讓學生在親身體會中感受到藝術的魅力，進而提升學生的自主學習能力。例如在教學方法上，教師可以安排學生以小組為單位，在該類形式下，學生之間可以相對開放的進行鑒賞思維交換，大家可以在提出問題、互相探討間不斷豐富個人對作品鑒賞流程、作品本身的認識，讓學生在后續的作品鑒賞中能從更多角度出發，進而實現對自身自主學習能力的完善。例如在美術欣賞課《傳神寫照——中國人物畫》教學時，可以在簡單介紹《洛神賦圖》后的相關基本知識后，鼓勵學生從人物面部表情、構圖等方面進行自由討論，學生在各自的小組中進行了積極探討，當有同學有疑問時，小組成員互相解疑，得不到解疑的，可以各組匯總反饋給教師，教師再系統講解，這樣層層遞進，學生學到的知識就多了，學生在分析中充分發揮了個人力量，并從其他學生處學到了東西，大家的自主學習能力都得到了進一步提升。這樣的學習方式也就不存在有學生游離在課堂外的情況了。在美術課中，除了運用小組合作的方式，還可以進行小組PK的形式，進一步活躍課堂氛圍。在對于風景畫教學時，教師提出了一個問題：“既然有了照相機的產生，那么還需要繪畫嗎？”就這個觀點，讓學生進行PK，并且從書本中找到好的作品作為論據，這樣學生不僅掌握了書本知識，思維邏輯能力也得到了開發。

（三）增強學生審美能力為自學打好基礎

美術是一門具備較強感染力的科目，為實現學生自主學習能力的不斷發展，教師在為學生創造培養環境、提供理論環境的同時，還應當從美術教學重點出發，為學生提供一定的自主實踐機會，讓其在親身體會中明白自身不足，實現對自身自主學習能力的不斷提升。例如教師可給予學生感興趣的一定藝術主題，鼓勵學生選擇多種形式如素描、彩鉛等等來進行創作，例如在“從心底接觸自然”這一課時，除了第一課時講解相關知識點外，第二課時就讓學生拿筆，拿紙走出教室，走進校園，進行寫生，在實際的寫生中，給予學生技術上的指導，并且讓學生自己選擇構圖角度、表現形式，無形中提高學生自我審美的能力，寫生課這一形式，也可以讓學生暫時放下對文化課的敬畏，停下腳步細細觀察生活，讓學生在自學、自己琢磨中提升自己。又比如在《張貼的畫》一課中，給予學生“愛心義賣”這一主題，發揮各組的聰明才智，進行繪制，學生跳出了思維了局限性，更傾向于日常所見、所想，把自己的想法通過畫筆躍然紙上，這未嘗不是讓學生提高審美能力的方式。

五、 結束語

綜上所述，初中美術課堂的開展，與其他文化課教學的開展方式存在一定差別，美術教師應當深刻認識到這種不同，明白自主學習能力培養在學生進行美術學習中的重要性，靈活運用多樣化、趣味性、自主性的教學方式，吸引學生并培養學生，讓學生的美術綜合能力得到進一步提升，為學生后續的美術學習及審美發展貢獻力量。

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作者簡介：袁紅，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市護漕港中學。