讀寫結(jié)合，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在豐富學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生閱讀能力和寫作水平方面起著重要的作用。新課改的進(jìn)一步發(fā)展，提出了讀寫結(jié)合的要求，呼吁廣大教師將讀寫結(jié)合策略應(yīng)用到語文教學(xué)中，借此優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中，積累語言素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，發(fā)展語文能力。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，詳細(xì)說明如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，優(yōu)化語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

眾所周知，閱讀和寫作之間有著密切的聯(lián)系，其中，閱讀是學(xué)生積累語言素材，學(xué)習(xí)寫作技巧的活動，寫作能力的提升離不開廣泛的閱讀。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中，大部分教師將閱讀和寫作割裂開來，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生們閱讀，很少引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀積累語言素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生們在寫作過程中，出現(xiàn)諸多的問題，逐漸地失去語文學(xué)習(xí)興趣，最終致使語文學(xué)習(xí)效果不佳。為了解決此問題，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試立足閱讀和寫作的關(guān)系，應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生獲得有效發(fā)展。具體做法如下：

一、 在閱讀中積累素材

閱讀是學(xué)生建構(gòu)語言的過程。小學(xué)生之所以在寫作活動參與中，絞盡腦汁也不知道寫什么，是因?yàn)樗麄儧]有積累豐富的語言知識。學(xué)生寫作技能的提升離不開閱讀，在廣泛的閱讀中，學(xué)生們可以開闊視野，積累豐富的素材，打好寫作基礎(chǔ)。所以，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生們有效閱讀，積累素材。怎樣才能做到有效閱讀呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，有效閱讀不是囫圇吞棗式地閱讀文本，而是邊讀邊思考，體會語句內(nèi)涵，作者情感，自身感受等。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織閱讀教學(xué)的時候，往往引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行批注式閱讀，在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中思考文本內(nèi)容，潛移默化地積累語言素材。

以《觀潮》為例，在這篇文章中作者按照時間順序，為我們刻畫了潮來前、潮來中和潮來后的畫面，語句優(yōu)美，形象地展現(xiàn)了錢塘江大潮的壯觀景象，同時也在語言文字中寄予了自己對錢塘江大潮的贊美之情。立足文本內(nèi)容，在組織教學(xué)活動的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生們自讀文本，勾畫出不理解的字詞，掃清閱讀障礙，從整體上認(rèn)知文本。接著，向?qū)W生們提出問題：“再次閱讀文本，分析作者是從哪些方面描寫錢塘江大潮的？在描寫的過程中，作者使用了怎樣的手法，是如何展現(xiàn)錢塘江大潮特點(diǎn)的？將相關(guān)的語句勾畫下來，并寫出自己的感受。”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生們自主地走進(jìn)文本，一邊勾畫一邊思考，同時還實(shí)現(xiàn)了語言素材的積累，便于提升閱讀效果，同時也為參與寫作活動打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 在閱讀中學(xué)習(xí)技巧

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。當(dāng)前大部分小學(xué)生之所以無法有效寫作，除了沒有積累豐富的寫作素材之外，還因?yàn)闆]有掌握有效的寫作技。縱觀我們使用的語文教材，其中收錄的文章極具經(jīng)典性，且大部分文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、語言流暢。所以，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，我會以教材文本為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作技巧。

首先，我在組織閱讀教學(xué)活動的時候，會對學(xué)生們進(jìn)行思維訓(xùn)練。以《將相和》為例，在教學(xué)之初，我要求學(xué)生們初讀文本，思考這篇文章中的主人公是誰，在他身上發(fā)生了什么事情，這些事情有何關(guān)系，作者的寫作意圖是什么。在這樣的問題驅(qū)動下，學(xué)生們會有序地閱讀文本，在整體認(rèn)知文本的過程中，理清文本思路，潛移默化地學(xué)習(xí)作者的寫作思維。

其次，我會對學(xué)生們進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練。以《美麗的小興安嶺》為例，在這篇文章中，作者使用了比喻、擬人等手法，為我們刻畫了小興安嶺四季美麗的自然景色。立足文章中使用的修辭手法，在組織教學(xué)活動的時候，我要求學(xué)生們閱讀文本，找出修辭內(nèi)容，并標(biāo)注出使用了哪種修辭手法，使用此種修辭手法的效果。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生們進(jìn)一步地理解文本內(nèi)容，還可以汲取寫作技巧，便于提升寫作水平。

三、 在閱讀中練習(xí)寫作

閱讀和寫作是不分家的，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生們積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧之外，還可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)寫作練習(xí)活動，驅(qū)動學(xué)生們及時地運(yùn)用所學(xué)，在不斷的練習(xí)中，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，為提升寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。仿寫是寫作教學(xué)不可或缺的一種方法，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以降低寫作難度，還可以使學(xué)生們在不斷地模仿中，汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，長此以往，將寫作素材、寫作技巧等內(nèi)化為自身的寫作能力，提升寫作質(zhì)量。因此，我在組織語文教學(xué)的時候，常常立足閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生們仿寫。

以《少年閏土》為例，在學(xué)生們閱讀的時候，我要求他們找出刻畫閏土形象的語句，分析作者是從哪些方面對閏土進(jìn)行刻畫的，并學(xué)習(xí)作者的方法，自主仿寫，對自己的同桌進(jìn)行刻畫。

總之，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，教師可以立足閱讀和寫作的關(guān)系，靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，幫助學(xué)生們在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，自主練習(xí)仿寫，從而使學(xué)生們提升讀寫能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李杰.談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2018（34）：51+57.

作者簡介：

方紅梅，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市邕寧區(qū)中和鎮(zhèn)新安摩托羅拉希望小學(xué)。