再談語文教學中審美教育的實際應用

摘要：審美教育在育人過程中有著塑造人格，鍛造力量的重要作用。語文教學中的審美教育能有效地激發學生學習興趣，培養學生審美能力，發展學生創造能力，值得教育工作者重視。

關鍵詞：語文教學;文學作品;審美教育;實際應用

美育的歷史同人類文明發展史幾乎同樣悠久。通俗地講，審美教育就是通過一定的藝術手段，運用自然界、社會生活、物質與精神產品中一切美的形式給人以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化心靈、行為、語言、體態等的目的。語文教學中的審美教育就是要求教師能通過構建文學作品鑒賞體系，深入挖掘其中審美要素，從而激發學生學習興趣，培養人文情懷，幫助學生形成一定的審美素養及創造能力。

一、 審美能力培養是素質教育的核心內容

語文課堂審美體系的構建，可有效地培養學生的人文情懷，使學生和作者在思想上產生強烈共鳴，并內化為自我動力，為學生審美能力以及創造能力的培養奠定基礎。在語文審美教育實踐中，學生沉浸于審美教育的氛圍中，通過對文學作品的解讀與欣賞，和作者進行心靈溝通，產生思想碰撞，迸發人性火花，激發人文情懷，從而受到作者人格魅力的感染以及道德情操的熏陶，形成深切的美育體驗。

比如在學習朱自清先生《荷塘月色》一文時，我們便可以跟隨作者腳步，一同感受荷塘月色之美。在文中，我們不但發現了景物之美，體會到意境之美，更深刻領略到作者筆下的語言之美。無論荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在作者眼中，它們都成了寄托自我思想感情的載體。豐富的文本審美因素在被探尋與體會的同時，學生的心靈得以凈化，思想境界、思維方式、價值取向得以提升;同時，創新意識和探索精神也不同程度地得到了培養。因此，審美教育與審美能力培養是語文教學的重要組成部分，是素質教育的核心內容。

二、 思想內涵在審美教育中的剖析應用

語文審美教育是在課堂教學中通過運用教育學、美學、心理學等知識解決語文學習問題、培養學生審美能力的過程。審美教育的主要載體是文學作品，只有對文學作品進行深刻剖析，才能挖掘其中更多潛在的美育因素，體現出審美教育的實效。

（一）結合教學目標剖析作品思想內涵

文學作品是作者審美觀點和思想感情相結合的最佳表達，其中蘊藏著語言的形象美、表達的形式美和思想的內涵美等。在教學過程中，教師應結合教學目標深刻剖析文本思想內容，引導學生通過對作品語言賞析、結構分析、主旨把握等環節來感知深刻的思想內涵，進一步探尋其中蘊含的各類審美要素。

例如，毛澤東詩詞《沁園春·雪》就充分體現了審美教育價值。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈……”這首詩歌包含了自然美、生活美、藝術美、人格美等多種因素，藝術魅力令人傾倒，美育思想貫穿始終。《沁園春·雪》把寫景與詠史巧妙地結合起來，贊美祖國大好河山，歌頌當代英雄，抒發作者強烈的感情和偉大的抱負，表現了無產階級革命領袖博大胸懷，具有扣人心弦的力量。課堂教學時，教師應結合寫作背景對作品進行深刻剖析，學生只有深刻地體會詩歌意境與思想內涵，才能感受到詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，從而將審美教育落到實處。

（二）重視審美教育之中意境美的滲透

語文教材所選用的文學作品有很多是詩歌和散文，這兩種體裁更側重意境美的美育特點。在教學中，教師要引導學生體會這些作品中的意境美。教師可先向學生展開作品意境美創設的思路和線索，指導學生反復誦讀，從意境美的閱讀享受中得到美育滲透。

著名詩人聞一多曾提倡現代詩歌應該有“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”。徐志摩的《再別康橋》一詩，無疑是“三美”具備，堪稱意境之美的典范。本文教學時，應從語言賞析入手，以獨特視覺來幫助學生分析詩歌所創設的意境之美。如全詩以“輕輕地”“走”“來”“招手”“作別云彩”等起筆，接著用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境。學生通過細致入微地體會詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前處境的無奈等復雜情感，學會分析詩人是如何將具體景物與想象糅合在一起，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情，情中有景的。同時，詩歌語言的清新秀麗，節奏的輕柔委婉，音律的和諧自然，伴隨著情感起伏跳躍，更將其意境表現得真摯、濃郁而雋永。

（三）審美教育對創造力發展作用重要

創造力就其實質來講，是一種發現和解決新問題的持久活力。審美教育能夠激發和豐富個體生命，使之具有自發涌動的創造動力、自覺自愿的創造意識。人的創造力并非天生的，教育工作者應在受教育者童年期、青春期等黃金時期通過教育體系的力量給予這方面更多的內容保證，以便在更大的程度內去促進個體創造力的發展。

審美教育能夠促進審美能力的形成，能夠促進創造力的發展。審美活動是促使一個人創造力程度有效形成的催生劑與中間媒介。審美過程使得個體情感得以釋放、激活，潛在意識受到調遣，并逐漸形成完整的、良好的創造心理機制。語文課堂審美教育可以借助文藝作品對學生進行激發與引導，在培養審美能力的同時，創造能力也能順應而生。

總之，語文課堂教學中應進一步加強審美教育，喚醒學生對美的向往和追求，培養學生的審美能力及創造能力，以美育美，讓美的意識與力量在學生心中扎根。

作者簡介：

林少瓊，陜西省西安市，陜西工商職業學院。