淺談小學英語教學中小組合作教學的應用

摘要：從當前小學教學情況看，小組合作教學日益得到普遍運用，傳統教學主要是由教師進行單向教學，但在新時期，小組合作既能讓學生擁有一定思考時間，還能予以有效實踐。因此，在小學英語教學中，應該科學利用小組合作，強化該種方式的有關教學，夯實小學生英語基礎，提高英語水平。

關鍵詞：小學英語;小組合作;教學

一、 前言

如今新課改開始深入進行，促使教學體制也變得愈加完善，其中游戲以及小組合作教學已經初具規模，逐漸廣泛應用，讓教學質量開始得到極大提升。所以，在小學英語有關教學活動中，需要借助小組合作有關優勢，改善英語課堂，從而讓教學效果可以變得更為高效。

二、 小學英語課堂小組合作教學的意義分析

首先，可以提升學習興趣。由于小組合作屬于新型教學方法，如果在英語教學中加以應用，既能讓學生實現自主學習，而且能在合作中交流，培養學習興趣，實現共同進步。例如，在英語課上，教師可以布置某一任務，讓學生借助小組合作方式進行交流，一方面能對學習內容予以有效研討，另一方面能使其參與到英語內容學習中，培養良好興趣，達到高效學習目的。其次，可以改進課堂效率。傳統英語教學普遍效率低下，沒有讓學生主動性進行體現，致使學生缺乏對英語有關的學習興趣。但在新時期，運用小組合作不但能增強英語教學以及學習效率，還能強化學生們的學習效果，使其對英語知識快速掌握，實現做中學。同時小組合作還能讓學生擁有獨立思考的有效空間，他們既能把學習與玩進行結合，打破之前的學習方式，而且能增強對英語課堂的參與度，自覺加入英語課堂活動。最后，可以提高合作意識。由于學生屬于社會成員，所以應該具備社會人擁有的主體性，因此在教學時，應該讓學生融入小組中，一方面能對集體意識予以培養，使其在集體中展現個人能動性，另一方面能提高他們適應性，從而為步入社會做出有效準備。從社會心理學來看，人的心理主要是在活動中逐漸發展的，特別是人與人彼此間的交往，在這個過程中，小組合作能夠讓成員擁有合作的機會，例如在英語課上增加合作或者互助的頻率，在培養其合作意識的基礎上，使其具有良好的社會化程度，實現全面發展。

三、 小學英語教學中小組合作教學的應用

（一）合理安排小組合作

小組合作屬于互動性比較強的學習以及教學方式，如果英語教師科學利用，不但能對當前英語教學效果予以改善，還能增強學生們的整體學習效率。但有的教師對小組合作認識不足，沒有對小組合作學習予以合理安排，例如，沒有為學生預留出相應的思考以及討論時間，造成小組合作沒有取得最初預期的教學效果。因此，必須做好小組合作相關安排工作，避免小組合作成為一種形式，不能展現其效用。例如，在講“I ride a bike”時，教師先進行科學分組，然后提出：放學之后做什么？并讓學生有幾分鐘思考時間，這時他們既能與同組學生交流，實現相互討論，同時激發學習興趣，進而為接下來小組合作做出準備。其中當學生利用這段時間思考后，教師可以繼續布置任務，讓學生對對話中的生詞進行查閱，翻看單詞表或者詞典了解單詞意思，同時小組成員進行兩兩對話，用英語相互提問，鍛煉他們對句型的掌握，提高學習效率。

（二）創設教學情境

從小學生特點分析，其喜歡表現，并且性格活潑，所以，教師應該把教學情境融入小組合作中，強化教學效果，例如，教師能通過角色扮演進行小組合作教學，一方面角色扮演更加符合英語情境，能把學生帶入到真實情景中，從而運用英語相互交流，另一方面在情景模擬中能夠讓學生扮演各不相同的角色，這樣既能對各種角色予以體驗，還能從中鍛煉對英語的交際能力，增強口語水平。因此，教師應對學生該特點予以利用，創設一定情景，例如，在講“Whose bag is this？”時，可以創設在街上的場景，學生在街上行走時，發現一個書包，學生能進行提問：Is it your bag？而同組學生進行回答：No， its not。在這個過程中，既能對場景予以模擬，增強英語交際訓練，而且能讓學生體會英語具有的交際作用，從而利用英語實現具體交流。另外，通過小組成員進行協同扮演，不但能使其協同討論，強化彼此聯系，而且能讓小組乃至課堂氛圍趨于活躍，提升課堂效果。

（三）設計高效的比賽形式

要想改善小組合作教學有效性，應該設計一定比賽，通過有趣且高效的英語比賽，既能讓小組合作充滿活力，調動他們主動性，而且能對團隊以及競爭意識激發，提升學習效果。其中小學生對新知識方面的接受能力較高，如果他們具有學習主動性，不但能改進學習效率，還能對英語相關知識進行高效掌握。所以，教師應通過小組比賽強化英語教學，例如，組織單詞拼寫大賽，讓各組學生拼寫教師說出的單詞，看哪組學生拼寫正確率高，并且速度較快，從而決定哪組獲勝。這樣通過單詞拼寫比賽形式一方面便于學生記憶，使其高效掌握單詞書寫，有的學生對于記憶單詞有著怯懦心理，但借助小組合作比賽能改善他們認知，增強對單詞的學習以及記憶，實現高效學習。

（四）完善評價機制

小組合作學習畢竟屬于群體性學習，同時又對個體性有所體現，因此，教師應做好小組合作過程有關評價工作，健全評價機制，實現對學生的科學評價。其中每個小組學生能力或者水平各不相同，例如，有的學生英語基礎甚至學習能力不高，而有的則成績較好。需要注意的是，教師在評價時，應該突破以成績為絕對性的評價，相反，應該觀察學生進步情況、綜合素養等，盡管有的學生基礎不好，但其主動性強，不但能對小組活動予以積極參與，而且能對小組任務認真完成。所以教師應把這些因素納入英語評價中，這樣既能對學生起到激勵效果，還能強化對他們的引導，培養英語興趣，進而把英語學習融入生活，提高學習效果。

四、 結語

在小學英語教學中，如果能夠對小組合作科學應用，既能減輕英語教師整體工作量，還能加快教學進程，但小組合作并非不需要教師進行備課，相反，教師要結合小組合作特點確定教學目標，對小組教學任務予以設定，強化教學效果。

參考文獻：

[1]答珊.小組合作在化學化工專業英語教學中的應用策略[J].粘接，2019（10）：168-171.

[2]劉琳琳.合作教學，將課堂還給學生：淺談合作教學在英語教學中的應用[J].小學教學參考，2015（24）：47-48.

[3]趙玲.淺談小學英語教育中合作學習教學模式的應用[J].課程教育研究，2018（52）：83.

作者簡介：

尚文蘭，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區安化中心小學。