深度說(shuō)話：由“讀者”轉(zhuǎn)向“作者”

李萍

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以一個(gè)“作者”的身份去審視課文，以一個(gè)“作者”的角度去引導(dǎo)學(xué)生，從挖掘言語(yǔ)特色、找準(zhǔn)說(shuō)話切入點(diǎn)和巧妙引導(dǎo)這幾個(gè)方面，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度說(shuō)話。

關(guān)鍵詞：深度說(shuō)話;讀者;作者

近年，“深度學(xué)習(xí)”一詞悄然間席卷了整個(gè)教育界，很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)這一新詞進(jìn)行了深入解讀。深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的要求更高。

在這樣大的教育環(huán)境與背景下，筆者對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入思考。就拿《掌聲》一課來(lái)說(shuō)，從教以來(lái)，筆者教過(guò)好幾屆三年級(jí)學(xué)生，基于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的偏差理解，都只停留在以讀者的身份去理解課文、感知人物形象，卻忽視了惟妙惟肖的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)的表達(dá)效果。于是，閱讀只停留在理解感悟?qū)用妫鴽](méi)有深入到語(yǔ)言的實(shí)踐層面，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)并沒(méi)有在課堂上得到訓(xùn)練和提升，也就是只會(huì)“讀”，而不會(huì)“寫(xiě)”，只能當(dāng)“讀者”，而成不了“作者”。其實(shí)，每篇課文都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的載體，教師用好這些“例子”，選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累規(guī)范的語(yǔ)言，習(xí)得作者的表達(dá)技巧，才能真正提高學(xué)生說(shuō)話的能力，并讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。要真正做到取法于課內(nèi)、得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度說(shuō)話，可以由“讀者”轉(zhuǎn)向“作者”，從語(yǔ)言特色的挖掘、說(shuō)話點(diǎn)的切入、引導(dǎo)策略的巧妙運(yùn)用三方面入手。

一、挖掘語(yǔ)言特色，深度說(shuō)話有基石

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程?！苯處煂?duì)文本的正確解讀、深切感受是這個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在透徹地感知和理解的情境下，才有可能效仿，才有機(jī)會(huì)習(xí)得。

《掌聲》一課的語(yǔ)言特色是借助細(xì)膩的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。對(duì)于主人公小英的細(xì)膩描寫(xiě)一共有三處。筆者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生默讀課文，找到描寫(xiě)小英動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，接著讓他們找到描寫(xiě)動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，最后拋出問(wèn)題：“小英的動(dòng)作和神態(tài)表現(xiàn)了她豐富的內(nèi)心世界，那么此時(shí)的小英在想什么？”以激發(fā)學(xué)生研讀文本的興趣，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊悟，逐漸走進(jìn)小英跌宕起伏的內(nèi)心世界。其中，第三處描寫(xiě)最值得細(xì)細(xì)品味：“雖然走上講臺(tái)只有短短的幾步路，但對(duì)小英來(lái)說(shuō)卻是一種漫長(zhǎng)的煎熬。”對(duì)此，我提出問(wèn)題：“小英在大家注視的目光下，一搖一晃地走上講臺(tái)，她在想什么？”一石激起千層浪，學(xué)生表達(dá)的欲望極其強(qiáng)烈，課堂參與度極高，迫不及待地幫小英吐露心聲。有的說(shuō)：“出丑就出丑吧，我豁出去了?！庇械恼f(shuō)：“大家都那么期待，我怎能讓大家失望呢？”更有人說(shuō)：“大家都上去演講了，我也上去吧，也許我也可以講得很好?！睂W(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，通過(guò)外在神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)這個(gè)抓手，感悟到了小英豐富的內(nèi)心世界。筆者以此為教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種以人物動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)展現(xiàn)內(nèi)心世界的方法，為接下來(lái)的仿寫(xiě)教學(xué)做好鋪墊。

二、找準(zhǔn)說(shuō)話切入點(diǎn)，深度說(shuō)話有載體

顧黃初先生強(qiáng)調(diào)，“教語(yǔ)文”的前提是要正確理解并回答生活中怎樣“用語(yǔ)文”。葉圣陶先生也認(rèn)為：“咱們?yōu)榱松钌系男枰?，從小就學(xué)習(xí)語(yǔ)言，生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停?！苯裉?，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的感知感悟，更重要的是習(xí)得他人優(yōu)秀的表達(dá)方法。那么，我們?cè)撊绾温鋵?shí)有效的說(shuō)話訓(xùn)練呢？這就需要我們擁有一雙慧眼，一顆善思之心，去尋找到合適的訓(xùn)練切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以有話想說(shuō)、有話易說(shuō)。

《掌聲》一課通過(guò)描寫(xiě)人物動(dòng)作和神態(tài)來(lái)展現(xiàn)其豐富的內(nèi)心世界，語(yǔ)言惟妙惟肖，情感真摯流露，是語(yǔ)文仿寫(xiě)訓(xùn)練的極佳藍(lán)本。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在全盤(pán)考慮和深度思考以后，選取了第二次掌聲這一處：“聽(tīng)著這經(jīng)久不息的掌聲，小英深深地鞠了一躬，微笑著走下講臺(tái)?！弊寣W(xué)生思考此時(shí)的小英會(huì)怎樣走下講臺(tái)，豐富人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。問(wèn)題一經(jīng)拋出，學(xué)生們立即進(jìn)入沉思，紛紛思索起來(lái)。有的說(shuō)：“聽(tīng)著這經(jīng)久不息的掌聲，小英深深地鞠了一躬，她抬著頭，微笑著走下講臺(tái)?！庇械恼f(shuō)：“聽(tīng)著這經(jīng)久不息的掌聲，小英深深地鞠了一躬，她抬著頭，挺著胸，充滿自信地走下講臺(tái)?！庇械恼f(shuō)：“聽(tīng)著這經(jīng)久不息的掌聲，小英深深地鞠了一躬，眼睛里閃爍著自信的光芒，昂首闊步地走下講臺(tái)。”……

看來(lái)，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有章法可依，實(shí)現(xiàn)深度說(shuō)話并不是難事。

三、善于巧妙引導(dǎo)，深度說(shuō)話有跳板

葉圣陶先生提出要“以學(xué)生為本位，以教師為主導(dǎo)”。一個(gè)好的導(dǎo)游在帶領(lǐng)游客進(jìn)入景區(qū)之前，總是向游客介紹與這個(gè)景點(diǎn)有關(guān)的傳說(shuō)、趣聞，概括這個(gè)景點(diǎn)的特色，聽(tīng)者聞之無(wú)不興致倍增，躍躍欲試。引導(dǎo)須得法，就是要導(dǎo)到教材的要害處，導(dǎo)到學(xué)生的心坎上，起到從舊知到新知的誘導(dǎo)作用，起到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用。

筆者在教學(xué)《掌聲》這一課時(shí)，當(dāng)看到學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練只停留在以動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物心理的層面上時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“她走路的樣子會(huì)有什么變化？她的頭，她的胸，她的臉，她的眼睛，會(huì)有什么變化呢？不要只局限在她的動(dòng)作上，一個(gè)人的神態(tài)也可以反映她內(nèi)在的心理活動(dòng)。”學(xué)生們的思路瞬間被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“聽(tīng)著這經(jīng)久不息的掌聲，小英深深地鞠了一躬，昂首闊步，眼睛亮閃閃地走下講臺(tái)?！庇械恼f(shuō)：“聽(tīng)著這經(jīng)久不息的掌聲，小英深深地鞠了一躬，她抬著頭，眼睛里閃爍著自信的光彩，微笑著走下講臺(tái)。”有的說(shuō)：“聽(tīng)著這經(jīng)久不息的掌聲，小英深深地鞠了一躬，她抬著頭，挺著胸，臉上喜笑顏開(kāi)，眼睛里洋溢著幸福的光彩，歡快地走下講臺(tái)?！睂W(xué)生們的發(fā)言精彩紛呈，令人興奮不已。學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，不知不覺(jué)中成為一個(gè)個(gè)“作者”，不再是單純地去感知與理解課文，而是習(xí)得通過(guò)一個(gè)人的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)心理活動(dòng)的表達(dá)方法。

在深度學(xué)習(xí)的教育大背景下，教師要教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是能力——閱讀文本的能力，學(xué)習(xí)言語(yǔ)的能力。在這樣的情況下，教師就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)成為“作者”的跳板，讓學(xué)生的能力有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。對(duì)教材的深度解讀和理解是不可拋棄的，我們依然要先成為一個(gè)合格的“讀者”，去感受文本語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)。同時(shí)，我們更要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這樣的表達(dá)方法，成為一個(gè)合格的“作者”?！皩W(xué)”是“用”的前提，“用”是“學(xué)”的鞏固和升華，二者缺一不可，相輔相成。教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用的受益者不僅僅是學(xué)生，還有教師，師生的共同努力合作可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的“啟智”課堂。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）