SPOC 教學模式下角色轉(zhuǎn)變和內(nèi)容重構

樊 磊 鞠 杰

河南應用技術職業(yè)學院（450042）

教育部專門印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函【2018】8 號），實施一流課程的“雙萬計劃”，即：到2022 年的時候，將建設一萬門國家級“金課”、一萬門地方高校“金課”，讓“金課”建設真正在大學里落地生根。

隨著信息技術的發(fā)展， 建設領域BIM 技術的應用、建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化推進發(fā)生著較大的變革，同樣，職業(yè)教育為適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求也正在發(fā)生著深刻的變革。 為此各部委、各省相繼出臺配套文件響應“職教20 條”。隨著國家“雙高建設計劃”、河南省職教改革實施方案、“三教改革”、“混合式金課”、線上線下混合式教學等政策、理論的出臺，為教學改革創(chuàng)新實踐奠定了基礎，提供了思路[1]。

1 SPOC 混合式教學模式的概念

SPOC 混合式教學模式是指： 線上教學以微視頻為課程核心，按照課程進度計劃對教學活動進行有目的的設計，完整呈現(xiàn)教學過程，同時有針對性地面向自己的班級，自主學習與課堂教學有機融合。

通過組建教學團隊、集體備課、確定研究對象、建設優(yōu)化課程標準等方法，建設精品在線課程。

《BIM 安裝造價應用》課程同時在中國大學慕課及超星泛雅平臺上線。

學生通過超星泛雅平臺及我國大學慕課平臺完成在線預習任務。線下課堂教學及課堂教學活動設計實現(xiàn)了課堂評價、三教改革、過程性評價及學情分析，實現(xiàn)了知識的深化、強化、內(nèi)化。 線上線下教學是相輔相成的，通過線上線下教學，實現(xiàn)混合式教學，進而全面提升學生的學習效果。

在這種混合教學模式下，學生的學習需要有更多的主動性，學生參與學習的態(tài)度、廣度和深度都直接影響著課程的學習效果。但在習慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學方式后，如何才能讓學生變被動為主動積極地學習，文章以《BIM 安裝造價應用》課程為例， 探討以基于SPOC 的混合教學模式實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和內(nèi)容重構，實現(xiàn)以學生為中心的學習和教學方式的改革，提高學生的參與度，按照授課進程設計的一系列教學活動，呈現(xiàn)的是完整的教學過程[2]。

混合式教學就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，是線上、線下學習環(huán)境的混合，也是教師和學生面對面交流學習、學生合作學習和自主學習的混合。

這種模式既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

2 課程重構及在線課堂教學資源的選擇

本課程在重構課程體系時主要采用工程實例教學和訓練。 注重培養(yǎng)學生的建設工程意識、實際崗位能力及創(chuàng)新性。 主要通過混合式教學來實現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的課程改革。

2.1 平臺選擇

《BIM 安裝造價應用》混合式教學選擇我國大學慕課及超星泛雅作為平臺。 本課程學生在掌握“安裝工程計量與計價理論”的基礎上，借助科瑞計算器、EXCLE、 算王等軟件開展手工算量的技能練習；運用廣聯(lián)達安裝算量軟件和廣聯(lián)達計價軟件進行電算技能的培養(yǎng)。 比較適合具有設備識讀基礎的學生進行學習。

2.2 內(nèi)容重構

課程內(nèi)容建設要依據(jù)職業(yè)標準和課程標準，項目化、任務化地劃分知識點、技能點，重構課程體系、設置教學主線。

本課程在線上共設計有11 個教學項目、1 個綜合實訓和《安裝工程造價基礎》，涵蓋了安裝工程造價全部知識。

圖1 教學主線

通過線上推送教學任務、教學視頻、教學課件、教學資源、課后拓展五個方面的學習要求，要求同學們完成課前預習，并參與課前測試。 結(jié)合線上學習完成情況，掌握學生學習基礎，有針對性地組建教學小組，確定線下教學任務。 在線下課堂，根據(jù)學生測評薄弱環(huán)節(jié)組織教學。

混合式教學模式強調(diào)以學生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，借助于線上教學任務及測評結(jié)果，組織線下課堂教學，提高學習效果。

在線課堂教學資源的選擇需考慮不同學習者對學習內(nèi)容的不同需求以及其他因素。 不同的學習者有不同的學習需求，針對在校生要結(jié)合課程標準提供教學資源，以便實施線上自主學習、課堂分組教學、探究式學習；對不在校的實習學生和社會人員，更需要提供碎片化的學習方式，以滿足其個性化學習的需求[3]。

2.3 資源選擇

1）在線課程資源選擇要注重時效性及先進性。線上課程及課堂教學需要及時采用新標準、使用新技術，如 BIM、VR 技術等。 《BIM 安裝造價應用》課程內(nèi)容豐富，以錄屏方式講解算量及計價便于同學們反復學習相關知識點。 此外，還可以利用課前教學任務推送、教學課件、教學資源、課后拓展等資源形式對視頻進行補充。 結(jié)合國家標準規(guī)范、定額和計價標準及實際施工圖紙等資源，將課堂教學內(nèi)容與施工實踐相結(jié)合，讓學生參與實際安裝工程的識圖、算量、計價過程，充分提高同學們學習的積極性及實際動手創(chuàng)新能力，提高其綜合技能。

2）在線課程資源選擇要因地制宜，要注重質(zhì)量而非數(shù)量。 豐富多彩的線上教學資源能吸引學生的學習興趣，但是不能因過于追求數(shù)量和種類而忽略其質(zhì)量。 教學課件及教學視頻作為線上學習的主要資源，更應該注重其質(zhì)量。 在課件的制作及視頻的錄制過程中，要避免出現(xiàn)課件過長、字數(shù)過多、視頻模糊、時長過長，教師講課語調(diào)、畫面單一，與課堂講課差距較大等問題，導致學生對網(wǎng)課學習提不起興趣。 在實際學習中，碎片化的學習顆粒能夠吸引學生的注意力及學習興趣。 在網(wǎng)絡課程錄制及學習PPT 的制作過程中，保證視頻時長在5～10 min、采用先進的技術及靈活多樣的形式更容易調(diào)動同學們學習的積極性，如教師出鏡、三維動畫、實操錄屏、實際工程實操等， 且教師在講課過程中要精神飽滿、語速適中、充滿感情；授課PPT 宜減少大量文字表述，輔以圖片及表格的方式幫助同學們理解、接收新知識。

3）及時更新教學資源。 任課教師應根據(jù)國家最新政策、標準、規(guī)范及行業(yè)動態(tài)、相關職業(yè)教育要求等更新資源庫，并針對學生學習需求，及時修訂、完善教學資源。

3 角色轉(zhuǎn)變及學習

傳統(tǒng)教學模式主要采用教師講、學生聽、課后練習的方式，此種模式下，教師為教學的主體，學生學習效果較差。 《BIM 安裝造價應用》課程混合式教學充分利用翻轉(zhuǎn)課堂及分小組教學模式，將碎片化的學習方式、視頻內(nèi)容融匯貫通，有效幫助同學們建立完整的知識體系。

課前， 要求同學們完成在線相關知識點的學習；課中，進行小組匯報與討論，小組與小組直接進行PK 與檢查，此時，學生變成課程的主體，教師作為課堂的主導，教師不但可以更好地掌握學生的學習效果， 提高學生的動手能力及學習的積極性，增強其教學交流、實踐能力，教學效果得到很大的提升[4]。

4 過程性評價

依托教材實施混合式教學，利用超星泛雅平臺和學習通移動終端，在課前、課端、課中、課尾、課后各環(huán)節(jié)展開教學活動， 線上學習設置考核機制，督促學生學習，課程教學中開展以教師為主導，學生為主體的教學互動活動。 每次課都形成《教學計劃的完成情況統(tǒng)計》。

教學評價既有結(jié)果性評價，又有過程性評價。以學生為中心，依據(jù)《教學計劃的完成情況統(tǒng)計》，動態(tài)調(diào)整教學任務和教學內(nèi)容。

教學過程可追溯，過程考核及時掌握學生學習情況，教學成果可視化[5]。

5 結(jié)論

基于SPOC 的混合教學模式使教育、教學的目標更加明確，采用靈活的教學組織形式和流程，既體現(xiàn)了學生的主體地位，也體現(xiàn)了教師的主導地位。構建符合職業(yè)教育理念的課程結(jié)構，按照認知規(guī)律將課程資源進行有序組織， 方便學習者完成知識構建，基于SPOC 混合式教學模式，將線上、線下學習有機結(jié)合， 可提高學生的學習能動性和實踐能力，大幅提高了學生的學習效果。

與此同時，SPOC 混合式教學模式對教師、學習者及第三方管理者也提出了更高的要求，應該在教學實踐中不斷檢驗教學理論的可行性和合理性，積極探索、總結(jié)SPOC 教學規(guī)律，以提升職業(yè)院校教學質(zhì)量。