實習生參與式小講課在康復治療臨床教學中的應用分析

鄧藍

【摘 要】目的：探討實習生參與式小講課在康復治療臨床教學中的應用效果。方法：60例康復治療專業實習生在自愿前提下參與此次研究，均在2018年12月至2019年12月期間于我院康復治療專業進行臨床實習。本研究以先對比、后分析的形式展開，以分組（對照組、研究組）、不同教學方法（對照組為常規教學，研究組為實習生參與式小講課）的實施來達到對比的目的，以統計實習生觀察指標（考核成績、教學滿意度）來達到分析教學效果的目的。結果：對照組理論、實踐及平均考核成績均低于研究組（P<0.05）;教學滿意度評價中，對照組、研究組分別為66.67%（20/30）、96.67%（29/30），研究組更高（P<0.05）。結論：實習生參與式小講課對于康復治療臨床教學質量的提高有積極效果，因此可在臨床應用。

【關鍵詞】：實習生;參與式小講課;康復治療;臨床教學

康復治療是一門十分追求操作性和實踐性的專業，對于該專業的實習生來說，臨床實習階段是其脫離書本、將理論知識與實踐操作結合起來的關鍵時刻，不僅僅關系到實習生自身綜合素質的提高，也關系到其今后臨床工作的質量，因此臨床一直致力于實習教學質量提高的研究，改進課堂教學方式是關鍵所在[1-2]，為深入探究此問題，本文選取60例實習生，圍繞著實習生參與式小講課在康復治療臨床教學中的應用效果展開研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

60例康復治療專業實習生在自愿前提下參與此次研究，均在2018年12月至2019年12月期間于我院康復治療專業進行臨床實習。本研究以先對比、后分析的形式展開，以分組（對照組、研究組）、不同教學方法的實施來達到對比的目的，對照組資料：人數30例，男女各占50%，均為15例，年齡最小實習生為20歲，最大的為26歲，平均年紀值為（23.91±2.39）歲。研究組資料：人數30例，男女各占53.33%和46.67%，分別為16例和14例，年齡最小實習生為20歲，最大的為26歲，平均年紀值為（23.87±2.43）歲。倫理委員會批準此次研究，實習生研究知情權得到保障，組間一般資料無差異（P>0.05）。

1.2 方法

對照組為常規教學。教師根據教學大綱制定教學計劃，合理安排教學進度，教學完后留置作業，為學生提供臨床病例分析的機會。

研究組為實習生參與式小講課。教師提前告知實習生下一課時的授課內容，將內容按6：4進行劃分，教師自行準備60%的授課內容，剩余40%的教學內容布置給實習生，為實習生提供臨床病例資料、文獻獲取途徑、既往臨床資料獲取方法等資料，便于實習生備課。在實習生進行臨床授課時，教師應一直在側旁聽，從旁指導的同時及時糾正錯誤，實習生授課完成后教師進行總結、評價。實習生參與式小講課的授課內容不應難度過高，應圍繞著基礎知識等中等難度的內容展開，包括康復科常見疾病、康復訓練內容、康復效果的評價方法等，教師應選取臨床具有代表性的病例用作教學，同時根據實習生的具體人數進行分組，本次研究組分為6組，每組5名實習生，各個小組根據教師設定的授課主題、通過教師提供的資料獲取途徑進行獨立的思考、共同的討論，制作出講課大綱，并制作PPT用于授課所用。

1.3 觀察指標

統計實習生觀察指標（考核成績、教學滿意度）來達到分析教學效果的目的。

考核成績：從兩個方面進行評價，包括理論知識考核成績、實踐操作考核成績，各為100分，取綜合平均分進行評價。

教學滿意度：向60例實習生發放康復治療科自制教學效果滿意度調查表格，從綜合性、全面性、針對性、有效性四個方面進行調查統計，各為10分，總分為40分，滿意：32≤得分≤40，較滿意：24≤得分≤31，不滿意：得分<24。

1.4 統計學處理

SPSS21.0統計軟件處理數據。計數資料率表示，連續性校正χ2檢驗;計量資料（）表示，t檢驗;P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考核成績對比

對照組理論、實踐及平均考核成績均低于研究組（P<0.05）。詳見表1。

2.2 滿意度對比

教學滿意度評價中，對照組、研究組分別為66.67%（20/30）、96.67%（29/30），研究組更高（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

小講課教學方式可以讓實習生參與到臨床教學過程中，有效激發出實習生的學習興趣，實習生講課過程中，教師的從旁參與可提高臨床教學互動性，保證學生的學習熱情。在準備小講課授課內容時，學生能自行思考、自由討論，并且組間的討論可以起到思維補充的效果，使得學生相互彌補各自的思維盲點，并且小組討論的方式也可營造良好的學習氛圍，進而達到提高教學質量的目的[3-5]。

本文以對比形式展開研究，研究結果顯示，實習生參與式小講課對于康復治療臨床教學質量的提高有積極效果，因此可在臨床應用。

參考文獻

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