幼兒園中班泥塑作品的實(shí)踐研究

張鐵梅

摘要：幼兒園中班泥塑作品的實(shí)踐探究對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長來講，具有非常重要的指導(dǎo)性意義。基于此，本文從幼兒園中泥塑作品價(jià)值創(chuàng)造的角度出發(fā)，進(jìn)一步探究幼兒園中班泥塑作品的實(shí)踐策略，旨在能夠?yàn)楦玫貛椭變簣@提供高質(zhì)有效的學(xué)校教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒教育;泥塑作品;實(shí)踐

泥塑作為我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，在幼兒園開展泥塑活動(dòng)不僅可以有效豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，還能夠使他們更加直接深入地接觸到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)。而且在開展泥塑課程的時(shí)候，幼兒可以充分發(fā)揮他們愛玩的天性，滿足了他們對(duì)課堂的需求，這在一定程度上能夠推進(jìn)課程的有效開展，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 幼兒園中班泥塑作品的價(jià)值

1.1 有利于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力

泥塑作品完成過程中，需要幼兒充分地運(yùn)用他們的手和腦，既可以完成一些簡單的操作，又可以充分發(fā)揮他們的藝術(shù)才能，并且促進(jìn)他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。比如在開展中班泥塑活動(dòng)《向日葵》活動(dòng)中，教師可以利用梵高的向日葵作品，讓同學(xué)們能夠?qū)ο蛉湛幸粋€(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以向他們講述向日葵在我們?nèi)粘Ｉ钪邪缪萘艘粋€(gè)什么樣的角色，從而激發(fā)他們的求知欲望，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥塑造向日葵的形狀，在這個(gè)過程中需要幼兒利用他們的雙手配合完成揉、搓、捏、團(tuán)、按、壓等相關(guān)動(dòng)作，鍛煉他們手部的靈活性和協(xié)調(diào)性，需要他們?cè)谀嗨苓^程中對(duì)向日葵的形狀和特點(diǎn)進(jìn)行不斷的回憶，或者是可以創(chuàng)造性地塑造向日葵的形狀，充分地激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

1.2 有利于提高幼兒發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美的能力

正所謂“愛美之心，人皆有之”，幼兒同樣喜歡美好的事，在泥塑活動(dòng)開展過程中，多彩的顏色，多樣的造型都能夠引起幼兒愉悅的體驗(yàn)和美好的感受，讓他們?cè)谝粋€(gè)比較和諧，愉悅的環(huán)境中完成一些基本的訓(xùn)練，提高他們對(duì)美的感受度。另外，由于泥塑材料的可塑性非常強(qiáng)，幼兒可以根據(jù)自己的想法對(duì)其作品進(jìn)行更改和塑造，使得作品能夠達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，并且能夠通過對(duì)其作品的充分認(rèn)可，表現(xiàn)出他們對(duì)美的理解，這種獨(dú)特的性質(zhì)對(duì)于幼兒表現(xiàn)美的能力，發(fā)現(xiàn)美的能力來講都具有至關(guān)重要的意義。

2 幼兒園中班泥塑作品的實(shí)踐研究

以下以《向日葵》的實(shí)踐研究課堂為例。

2.1 教師示范，共同學(xué)習(xí)

幼兒階段的認(rèn)知能力和感知能力都不健全，但是他們?cè)谶@個(gè)過程中的模仿能力極強(qiáng)。在泥塑活動(dòng)開展過程中，教師可以扮演一個(gè)引領(lǐng)者的角色，在活動(dòng)初期為同學(xué)們示范向日葵的形狀，以及在泥塑過程中應(yīng)該要注意的事項(xiàng)。比如教師可以讓同學(xué)們仔細(xì)觀察向日葵的形狀，告訴同學(xué)們?cè)鯓又谱飨蛉湛虚g的花盤，強(qiáng)調(diào)花盤要做大才可以捏花瓣，開果實(shí)等，然后一步一步地教同學(xué)們?cè)鯓又谱飨蛉湛幕ò辏虚g的小瓜子，教師可以在一邊講解，一邊為同學(xué)們示范這個(gè)泥塑過程，最后讓同學(xué)們結(jié)合教師的思路以及自己的想法進(jìn)行泥塑。

2.2 小組合作，激發(fā)興趣

在進(jìn)行泥塑作品完成的過程中，教師可以將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，利用小組合作探究的模式，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，可能有部分同學(xué)在教師示范的過程中并沒有集中注意力，因此對(duì)向日葵的形狀以及向日葵的泥塑過程了解得不夠深入，因此，要單獨(dú)完成一個(gè)泥塑作品，對(duì)他們來講難度系數(shù)比較大。教師通過開展小組合作探究的模式，可以讓小朋友們之間進(jìn)行相互指導(dǎo)，相互配合，共同完成向日葵的泥塑，既可以讓同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過程中通過幫助他人感受到自己的價(jià)值，同時(shí)通過小組成員相互之間的合作完成一件作品，進(jìn)而產(chǎn)生一定的成就感。其次，教師可以在小組合作過程中，激起學(xué)生的求勝欲，教師可以讓各個(gè)小組形成一定的競(jìng)爭(zhēng)，在完成的作品之后要進(jìn)行評(píng)比。這個(gè)評(píng)比過程既要參考教師的意見，也要參考其他同學(xué)的意見。教師在評(píng)價(jià)過程中，要站在一個(gè)公正客觀的角度，要結(jié)合學(xué)生在聽課過程中的態(tài)度，注意力集中程度以及在小組合作過程中的配合度等，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，然后可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見;而同學(xué)之間的評(píng)價(jià)是每一個(gè)小組委派一名成員，對(duì)其他小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括他們作品的完善程度，美感以及耗費(fèi)的時(shí)間等相關(guān)方面的評(píng)價(jià)。這個(gè)過程可以有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 作品展示，教師總結(jié)

在小組合作完成向日葵泥塑作品制作以及教師和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)之后，教師可以將綜合評(píng)比前三名的作品展示在班級(jí)的展示平臺(tái)上，并且為他們頒發(fā)一些小禮品。這些作品可能是最好看的，最具美感的，也有可能是最具有創(chuàng)新意義的，又或者是具備其他各方面特點(diǎn)的，但是教師要在這個(gè)過程中告訴同學(xué)們，這些優(yōu)秀作品是大家共同篩選出來的，因此其中肯定具有很多值得學(xué)習(xí)的地方，教師可以讓同學(xué)們向這些小組的同學(xué)汲取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要看到自己以及自己在合作小組中的不足之處。另外，教師也可以適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，比如教師在示范的過程中需要學(xué)生充分集中注意力，從而能夠?yàn)樗麄冊(cè)谥箝_展小組合作的時(shí)候，可以幫助別人或者提高自已在小組中的價(jià)值，但是在進(jìn)行小組合作的過程中，如果不能形成相互配合，不具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，很容易為小組成員帶來一些不必要的麻煩等。總之，在幼兒園開展泥塑作品的實(shí)踐過程中，不僅僅是要讓學(xué)生能夠具有動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)還要讓他們其他方面的能力有所提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，孩子在幼兒園中班的這個(gè)階段，其各方面的能力都具有很強(qiáng)的可塑性，在開展泥塑作品的實(shí)踐活動(dòng)中，既可以讓幼兒更加直觀深入地接觸到中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，還可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高他們的肢體靈活性性，充分的激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒未來的成長發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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