小學一年級實施經(jīng)典吟誦教學的實踐研究

彭雯

摘要：由于古今文學的社會背景與語用習慣相距甚遠，小學生學習古詩詞及教師教學通常感到困難。隨我國素質(zhì)教育的引進，《語文課程標準》對古詩詞學習提出了“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的新要求，舊式的“滿堂灌”難以完成能力層面的教學目標。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，為此本文以吟誦作為教學創(chuàng)新點，大膽創(chuàng)新學生實踐型課堂，以探究有效、科學的教學措施，幫助學生獲取古詩詞的情感體驗與感悟能力。

關(guān)鍵詞小學低年段 經(jīng)典吟誦 教學實踐

1.小學語文課堂教學與經(jīng)典吟誦的融合和發(fā)展意義。

1980年，葉圣陶先生指出：“經(jīng)典訓練不限于學校教育的范圍而推廣到整個社會，是很有必要的。歷史不能割斷，文化遺產(chǎn)跟當今各條戰(zhàn)線上的工作有直接或間接的牽連，所以誰都一樣，能夠跟經(jīng)典有所接觸總比完全不接觸好。”

在低年級的古詩詞教學中，很多老師認為低年級學生由于年齡小，識字不多，理解能力還比較低，所以在古詩詞的教學中只注重僵硬機械的讀讀背背，抄抄寫寫。至于詩句的理解，更是照詩直譯，并沒有互動投入，讓學生感動枯燥無味，毫無學習興趣。這種古詩文教學模式既不能培養(yǎng)他們的審美情趣，更不能提高他們的應(yīng)用表達能力。低年級的古詩教學，要順應(yīng)兒童的年齡特點，以誦讀為主，教學的重點應(yīng)放在讀背、識字、寫字上。

2.小學吟誦教學的基本方法

2.1詩詞吟誦的基本要求：押韻、節(jié)奏、平仄[3]。

小學新部編版語文教材中古詩講授篇目125首。近體詩有嚴格的格律，吟誦的方式要求比較規(guī)范統(tǒng)一，講究偶句的最后音節(jié)之間同韻相押，講究語氣停頓，講究平仄抑揚。因此，在教學古詩的時候，必須掌握并處理好，否則，不但取不到良好的效果還會貽笑大方。

①押韻。所謂押韻（也叫壓韻、葉韻），就是把相同韻部的字放在規(guī)定的位置上。中國古詩比較常用的是108部平水韻，押韻是增強詩歌音樂性的重要手段，不僅便于吟誦和記憶，更使作品具有節(jié)奏、聲調(diào)諧和之美。律詩是二四六八句押韻，絕句是二四句押韻，用韻處是平聲就是平聲韻，是仄聲就是仄聲韻。在吟誦時，到押韻一句時，要適當增強吟誦語氣。押平聲韻處，聲音高揚并持續(xù)拉長。如，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

②節(jié)奏。節(jié)奏，是指語言、歌詠和器樂演奏中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象。詩詞的節(jié)奏和語句的結(jié)構(gòu)是有密切關(guān)系的。詩詞的一般節(jié)奏，也就是指律句的節(jié)奏，以每兩個音節(jié)（即兩個字）作為一個節(jié)奏單位。具體說來，五字句是“二二一式”，如李白《獨坐敬亭山》“眾鳥|高飛|盡，孤云|獨去|閑。相看|兩不|厭，只有|敬亭|山。”

③平仄。由字音讀來的高低長短、緩急升降，古人將漢字分為平、上、去、入四種聲調(diào)，仄聲包括上、去、入三調(diào)。古之入聲字讀音在普通話中已基本消失，現(xiàn)在，平聲又分陰平和陽平，與上聲、去聲構(gòu)成現(xiàn)在的“四聲”，即“媽麻馬罵”，前兩為平，后兩為仄。入聲字的發(fā)音都較短促。如“竹、木、綠、月、藥、一、葉、七、學、雪、絕”等字，都是入聲。所謂“平”，就是聲調(diào)延長而高揚;所謂“仄”就是聲調(diào)傾側(cè)短促。即所謂平聲揚，仄聲抑，律詩的平仄是交替的，而且有一定規(guī)律性，因而吟誦起來抑揚頓挫，有很好的音樂效果。

3.在一年級語文課堂實施經(jīng)典吟誦的實踐過程

3.1學習內(nèi)容的篩選研究

選準思想內(nèi)容健康、符合現(xiàn)代社會人們的審美、價值觀，能對學生的終身發(fā)展有所幫助和益處的文學作品進行由易到難、由簡到繁的編排，以適合小學生的身心發(fā)展特點和學習需要。

3.2吟誦教學策略和方法研究

通過古詩詞文的教學，教會學生基本吟誦方法，在理解的基礎(chǔ)上吟誦，用吟誦的方法去理解古詩詞文，進而形成操作性強的便于推廣的經(jīng)驗和做法。

3.3推廣活動方式研究

3.31編輯了誦讀讀本《中華經(jīng)典古詩文選讀》。研究過程中，我們以校本課程《古詩文誦讀》為藍本，根據(jù)不同年級，摘錄了適合當代小學生誦讀的經(jīng)典古詩文。

3.32確定了合理的誦讀時間。在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)，在上課鈴和預備鈴之間的三分鐘時間里，學生在做好上課準備后，尚留有至少一至二分鐘的空閑時間。我們合理地利用了這些時間，開展經(jīng)典誦讀。

3.33營造了詩意校園氛圍。我們從以下兩個方面為孩子們營造積極的誦讀古詩文的氛圍：

（1）營造讀書氛圍，設(shè)立班級“悅讀園”：

各班要充分利用黑板設(shè)置專門的“悅讀園”。推薦好書、推薦閱讀方法、班級優(yōu)秀讀書筆記、習作的展出。

（2）制定“悅讀計劃”，設(shè)立完善評價機制，激發(fā)學生閱讀興趣

開學初根據(jù)本班實際和閱讀量的要求制定班級讀書計劃，指導學生制定個人讀書計劃，要求有讀書篇目和讀書時間，確保每天半小時的閱讀時間，一個月至少閱讀一本課外書。

（3）“朗讀者”課間大舞臺

創(chuàng)造愛吟誦、敢朗吟誦的氛圍，與班級課間舞臺相結(jié)合，選出班級朗誦優(yōu)秀代表上臺展示。

4.學校家庭互動研究

通過由老師教學生、學生教家長，讓吟誦走進家庭，積極采取有效措施進而進入社區(qū)，產(chǎn)生一定影響，乃至廣為傳誦。

總之，幾年來，我們通過各種方式，引導學生親近古詩文、觸摸古詩文，進而喜愛古詩文，在積累學生的語言，提高學生的古文素養(yǎng)的同時，也在學生的心靈中播撒下了傳統(tǒng)文化的種子。

參考文獻：

[1]王晨.古詩教學中誦讀、吟詠的重要性.文教資料.2006年10月下旬刊.

[2]任正霞.《語文教學與研究（綜合天地）》.2009年第02期.