試論課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機結(jié)合

曾艷萍

摘要：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀需要具有層次感，不能僅僅顧及課內(nèi)，也要適當(dāng)拓展課外，這樣方能達(dá)到拓展閱讀視野和學(xué)習(xí)深度，促使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合的效果。針對當(dāng)前小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者簡要分析了實施對策，希望同仁予以斧正。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課內(nèi)外閱讀;教學(xué)方法

分類號：G623.23

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”所以，語文教材僅僅是個例子，我們不但要重視課內(nèi)語文閱讀，更要積極展開課外閱讀，爭取讓小學(xué)語文課內(nèi)與課外閱讀實現(xiàn)有效的銜接，如此，才能有效拓展和延伸語文閱讀教學(xué)的深度和廣度，促使小學(xué)生獲得更為寬廣的發(fā)展空間。以下就是筆者的部分簡要分析，希望對同仁有所幫助。

1.由課內(nèi)閱讀入手，夯實課外拓展的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)，一方面要重視口語朗讀上的趣味性學(xué)習(xí)體驗，另一方面，也要積極拓展和延伸閱讀的視野，側(cè)重于學(xué)生文本理解能力方面的養(yǎng)成。因此，我們要本著潛移默化、層層深入的原則，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，推進課內(nèi)外閱讀的緊密結(jié)合。比如，首先，我們要從課內(nèi)閱讀的個性化角度入手，鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、方法和角度去體驗作品，重視學(xué)生的新鮮閱讀感和閱讀個性培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對教材中的疑點提出質(zhì)疑，盡量不要給予學(xué)生統(tǒng)一的答案，理論上講言之有理即可。如在教學(xué)指導(dǎo)課內(nèi)文章《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們就可以鼓勵學(xué)生談一談自己的閱讀感想、體會和疑問，比如，有的學(xué)生提出，“老師，為什么小蝌蚪找不到媽媽了呢？是媽媽把它們拋棄了嗎？”還有的學(xué)生說，“為什么小蝌蚪游了很久遇到的人都說沒有見過他們的媽媽呢？”更有的學(xué)生說，“老師，媽媽不是應(yīng)當(dāng)保護自己的孩子嗎？為什么小蝌蚪的媽媽會離開呢？”，作為教師我非常高興，因為他們之所以會提出這些疑問，說明他們確實認(rèn)認(rèn)真真的讀過課文了，而對于孩子們的這些疑問，筆者則通過了部分生物學(xué)知識來進行了拓展講解，解決了學(xué)生心中的謎團，從一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀個性。

其次，對于課內(nèi)閱讀，我們還要主抓學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生逐漸擁有自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，如此，他們在掌握良好閱讀方法的基礎(chǔ)上，就會自己去尋找閱讀材料，實現(xiàn)綜合語言運用能力的提升。第一，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生讀出韻味，讀出感情，對此我們可以從小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)入手，比如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鋤禾》、《小池》、《清平樂·村居》以及《望天門山》等優(yōu)秀詩詞作品，品味其中韻律、格調(diào)和意境，提升小學(xué)生的審美情趣和能力，借助朗讀與詩詞人產(chǎn)生情感的共鳴，提升語文課內(nèi)閱讀教學(xué)有效性。第二，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀，邊記錄的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)到知識，更通過做筆記來達(dá)到積累寫作材料，形成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

2.投入課外閱讀材料，提供自由選擇空間

小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中還提出，“小學(xué)閱讀總量達(dá)到145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。”所以，我們限制學(xué)生的閱讀范圍，縮小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間是不盡合理。想要讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合在一起，語文教師就要積極地為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀材料，提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，比如，將報紙、雜志、漫畫書、繪本、故事書、人物自傳以及歷史資料書等提供給學(xué)生，建立一個班級內(nèi)部的讀書角，此外，教師還可以在課上詢問學(xué)生的閱讀興趣取向，然后結(jié)合多媒體教學(xué)的便利信息檢索條件對學(xué)生實施課外閱讀材料的拓展，讓學(xué)生看到一個不一樣的語文課堂。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”所以，在教學(xué)中，我們一定要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“例子”，然后要挖掘“例子”中有利于知識拓展的“鏈接點”，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，感悟革命戰(zhàn)士保爾的堅強不屈、英勇無畏、對革命懷有崇高理想和敬意的意志，體驗到生命的真正意義和價值;或者是通過閱讀《魯賓遜漂流記》，體驗到人在逆境中與各種挫折和磨難對決的無奈和堅強，讓主人公魯賓遜的機智、勇敢、無畏、樂觀和堅強等優(yōu)秀品質(zhì)逐漸感染到學(xué)生，深化課外閱讀教學(xué)的意義。學(xué)生閱讀的書籍閱讀，積累的知識和寶貴能力也就更強，在生活中處理問題的能力也就越高。

綜上所述，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是小學(xué)生最經(jīng)常最廣泛的語文活動。因此我們不僅要重視語文課內(nèi)閱讀教學(xué)，更要積極主動拓展課外知識，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機、緊密銜接在一起，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的主動性和能動性，達(dá)到“書讀百遍其義自見”的綜合教學(xué)效果。

參考文獻：

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