芻議應用史料培養學生歷史素養的教學

杭麗群

摘要：史料的運用是歷史研究和學習的基礎，在現代教育理念以及課程改革實踐的推動下，史料在教學中，尤其中學歷史教學中的重要性變得越來越突出。由于經濟的發展，初中學生的生活環境中對歷史有印記的事物越來越少，學生的歷史素養提升主要依靠歷史教師的教學。因此，史料的運用對培養學生的歷史素養意義重大。因此，本文中從結合文字形式的故事史料，培養學生時空觀念;結合音像形式的視頻史料，培養學生證據意識;結合歷史事物的出現分析，促進學生理解歷史三個方面對應用史料培養學生歷史素養的教學展開討論。

關鍵詞：史料;初中歷史;歷史素養

隨著基礎教育改革的推進，教學中更加注重關注人的發展，強調對學生能力的培養與態度的養成。黨的第十九次代表大會明確將“立德樹人”作為教育根本任務，如何實現教育目標，如何使教學更加具有活力和深度性，如何使學生在學習中最大程度的利用好學習資源，是值得深思的問題，對于教師而言也是一個不斷提升自我的過程。歷史資料在初中歷史教學中的運用促進可以培養學生認真嚴謹的態度，更能助力學生提升整體的歷史學科素養水平。

1.結合文字形式的故事史料，培養學生時空觀念

限于信息技術發展較晚，較早系統闡述教學中的史料分類的是朱煜的《論史料教學》。文中將教學中使用的史料分為文字史料和圖片史料兩大類，其中文字史料又細分為原始史料、撰述史料、文藝史料三種。雖然一般情況下學生對于歷史知識的了解，是通過指定的歷史節目，但是文字形式的圖書史料，則可以為學生提供系統的，跨越時空較長的，同時也更完整的資料。教師有必要根據課程教學內容，為學生尋找必要的文字形式的史料，以培養學生的時空觀念。

例如，教師在教學“古代日本”一課時，就為學生尋找了課外閱讀資料，如《麻辣日本史》、《日本明治維新》等書籍。教師在課堂上為學生介紹了《麻辣日本史》這本書：“這是一本講故事的書，又是一部簡明易懂的斷代史。它再現了從幕末到日俄戰爭間近40年的日本歷史：從閉關鎖國走向文明開放，從貧窮弱小走向繁榮富強……這是日本最動蕩的年代。”同時這部書是用小說的筆法、現代的幽默元素勾勒出當年日本的顛簸和激蕩。在嬉笑怒罵中，《麻辣日本史》試圖解開日本的密碼，展現這個國家。教師的介紹吸引了學生的興趣。促使學生在實際的課下時間進行了閱讀。學生在了解了主人公在日本逐漸找到崛起的精神密碼的同時，也了解了日本在發展中也有脆弱、貪婪的一面，一個看似強大的國家也是在矛盾重重中艱難崛起的過程。當然，推薦學生閱讀故事性質的書籍，是為了吸引學生的興趣。因此，教師還強調了學生要主要閱讀《日本明治維新》讓學生帶著興趣更深入地了解了日本如何面對西方列強的入侵，以及倒幕運動發生的實際背景，以及明治維新的內容和實際影響。學生通過故事性質的史料的閱讀進行了本課知識的學習。雖然教師將本課知識教學時間拉長，但是學生通過詳細了解日本的古代歷史，有效地發展了時空觀念。

2.結合音像形式的視頻史料，培養學生證據意識

有人將教學中的史料分為文字史料、實物史料、圖片史料、音像史料四類。其中，音像史料是伴隨著現代信息技術在教師的“教”與學生的“學”中的廣泛運用而逐漸被師生所注意，它是指利用現代化的視聽媒體記錄的歷史信息的資料。從當前史料在教學中的應用情況來看，這種分類方式更全面地涵蓋了教學中的史料類型，比較符合初中階段學生的認知特點，也符合目前的教學實際情況。因此，教師應主動結合音像形式的資料開展教學。

例如，教師在教學“不斷發展的現代社會”一課時，就運用了音像形式的視頻資料。如首先第一個視頻展示了上個世紀九十年代極少數人家中使用的臺式電腦，計算能力低，但是已經算是奢侈品，隨著時間的推移，臺式電腦已經進入多數人家中和大部分校園中。但是隨著信息技術的飛速發展，計算機的計算能力越來越強且越來越偏向個體小和輕薄的特點。第二個視頻向學生展示了我國政治體系中逐漸出現女性的現實，以及法律體系中越來越多地出現維護女性權利的條文。并現實生活中出現女性越來越隨意地張揚個性，與男性公平競爭工作的面試等現象的鏡頭，讓學生意識到了女性地位切實得到了實質上的提升。第三個視頻向學生展示了幾十年前我國人民生活的環境，以及現在的自然生活環境。以前的城鎮人口街道景象以及現代城市街道景象，讓學生通過視頻的觀看，意識到了環境隨著經濟的變遷逐漸變差，又隨著人們的重視逐漸變好的過程，以及我國人口快速增長的現狀。視頻形式的資料較之于教師的口授，更容易讓學生意識到現代社會發展的快速，以及我們生活環境的重大變遷。同時也讓學生對書本中描述的客觀事實深信不疑，有效發展了學生通過證據學習歷史知識的證據意識。

3.結合歷史事物的出現分析，促進學生理解歷史

長久以來，我國的歷史教育，把焦點集中在讓學生形成對歷史事實或歷史結論的認同上，學生在學習過程中則側重于知道“歷史上是這樣的”，至于“怎么知道是這樣”和“為什么是這樣”，教師沒有再交代，學生也沒有進一步探求的欲望。這無疑對學生的歷史學科素養提升具有消極的影響。教師有必要通過結合歷史事物或者歷史事件進行分析，促進學生真正理解歷史。

例如，教師在教學“文藝復興運動”一課時，就結合了文藝復興時期的代表人物及成就。如但丁的長篇詩作《神曲》，被稱為文藝復興“美術三杰”的達·芬奇，拉斐爾、米開朗琪羅，以及他們的代表作：達·芬奇的《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》，拉斐爾的《西斯廷圣母》，米開朗琪羅的《創世記》、《最后的審判》等，以及米開朗琪羅的眾多雕塑作品。教師引導學生系統的分析這些大師的代表作，都是以“人”為主，而不是以“神”為主，讓學生深入理解了文藝復興是一場提倡“人文主義”的新文化運動的本質，促進了學生深入理解了本課知識。

綜上所述，初中歷史教師要通過應用史料培養學生歷史素養，應就結合教材內容特征和學生的學習特征、認知特點。通過文字形式、視圖形式的資料，培養學生學習歷史過程中所需的時空觀念和證據意識，同時結合歷史真實事物進行深入分析，促進學生深入理解歷史，助力學生整體學科素養的有效提升。

參考文獻：

[1]趙寶昌.基于史料下的初中歷史核心素養培養分析[J].課程教育研究，2018（25）：49.

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