翻轉課堂模式下小學語文課外閱讀教學探究

溫少芬

摘要：近些年來，隨著核心素養教學理念的不斷滲透，小學語文教學形式也日益形式多元。本文基于對翻轉課堂模式的內涵和價值分析，針對小學語文課外閱讀教學的不足，提出相應的優化對策。

關鍵詞：翻轉課堂模式;小學語文課外閱讀;教學策略

閱讀對于小學生的語文素養提升有著較為積極的意義。從客觀上來看，我國小學生的閱讀率還存在著明顯的不足。而目前一些小學語文教師雖然重視到了加強課外閱讀對小學生語文素養提升的價值，但是在具體的教學實踐過程中，還存在著諸多的不足情況。而借助于翻轉課堂的教學形式，從理論上來看，能夠幫助小學階段的語文教師更為深刻地理解翻轉課堂模式的內涵以及其應用價值;從實踐上來看，還可以針對當前教學的具體不足，提出相應的優化對策，從而給小學語文教師的課外閱讀教學提供更多的實踐參考價值，可以起到更為理想化的課外閱讀教學效果。

一、翻轉課堂模式的內涵和應用價值

受核心素養教學理念的不斷滲透，各種先進的教學形式也開始得以在小學語文課外閱讀教學中運用，這其中較為典型的就有翻轉課堂模式。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

翻轉課堂教學模式既是核心素養教學的產物，翻轉課堂模式在小學語文課外閱讀教學中的應用能夠實現對.小學生的因材施教培養效果、可以豐富教學的形式加速對學生的知識滲透也可以實現對知識視野的充分開拓。但是在具體的教學實踐過程中，還存在著一系列的應用不足情況，這主要可以概括為以下幾個方面：

（一）閱讀數量不足，無法開拓學生知識視野

在語文教學改革的背景下，小學階段的一切語文教學活動你能夠都應該指向海量閱讀。唯有借助于海量的課外閱讀，才能夠實現對學生知識視野的充分開拓。但是從當前的客觀教學情況來看，很多小學語文教師不善于組織課外閱讀教學材料，從而在很大程度上限制了學生的知識視野開拓，在這種背景下，翻轉課堂下的小學語文課外閱讀教學就無法實現最為理想化的效果。

（二）學生主導不足，無法實現閱讀的積極性

翻轉課堂是希望能夠實現對教師課堂主導地位的扭轉，在這一基礎上，充分尊重學生的課堂主體地位，從而實現更為理想化的教學目標。但目前一些小學語文教師在開展教學的時候，還是采取一言堂的教學形式，并且根據教師的主觀角度去選擇素材。在這種教學背景下，學生的語文課外閱讀效果就無法實現最終效果。

（三）教學形式僵化，無法實現學生興趣激發

翻轉課堂模式的教學不僅要求學生能夠實現教師觀念的轉變，同時還需要教師能夠采取更為靈活的形式，來實現對學生的興趣激發。但是，目前一些教育工作者在展開教學過程中，教學的形式簡單僵化，在這種情況下，學生的興趣就無法得到充分的激發，從而無法實現自己的教學效率的提升。

二、翻轉課堂模式下小學語文課外閱讀教學策略

翻轉課堂模式下小學語文課外閱讀教學價值目前已經得到了小學語文教師的普遍認可，但是在具體的教學實踐中還存在著一系列的不足。小學語文教師唯有充分認識到此類不足，并耳采取相應的優化對策，才能夠實現教學效果的最大化。本文認為，翻轉課堂模式下小學語文課外閱讀教學策略應該包含以下幾個方面：

（一）豐富閱讀素材，積極拓展學生知識視野

要想在小學語文課外閱讀教學中更為靈活地運用翻轉課堂模式，首先教師應該注意對閱讀素材的豐富，從而實現對刁、學生的知識視野的拓展。而要想實現這一教學目標，小學語文教師需要從以下幾個方面著手：

首先，教師需要結合課本具體內容，實現對課外閱讀素材的豐富。課外閱讀的開展雖然強調對學生的知識視野拓展，但同時也需要教師能夠圍繞學生的客觀知識吸收水平展開，尤其是需要教師能夠緊扣課本教材的內容，來延伸課外閱讀教材。比如，在開展《什么比獵豹的速度更快》這一課程的教學時，教師可以篩選一些哦動物世界的閱讀素材，從而幫助學生強化對相關知識的理解。

其次，教師需要引入多元化的閱讀形式。在翻轉課堂的教學背景下，教師需要對閱讀有更為充分地認識，將閱讀從文字延伸到視頻等領域。比如，在開展《鳥的天堂》這一課程教學之后，教師可以從互聯網上下載相關視頻，讓學生進行觀看，這也是劉學生的閱讀素養提升的關鍵。

最后，教師在教學過程中，還可以進行同類主題的閱讀素材組稿活動，由此提升學生的閱讀素質。比如，在《將相和》這一課文的基礎上，教師可以讓學生閱讀簡寫版的《史記》資料，由此提升學生的知識視野拓寬。

（二）強化學生地位，充分調動學生積極性

在翻轉課堂的教學背景下，教師首先需要做到對教學理念的轉變，尤其是應該摒棄傳統的師本位教學思維，充分尊重學生的課堂地位，以此實現教學的翻轉。在實現這一教學思想的轉變之后，教師還應該從學生的客觀知識吸收水平出發，采取更為靈活的教學策略。

比如，教師可以采取更為民主化的教學形式，引導學生展開自主閱讀。比如，教師可以讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自已所喜歡的閱讀素材。借助于這種形式，可以讓學生的知識吸收更具效率。當然，教師在這種教學背景下，還應該采取對學生的仔細監督考察，從而幫助學生實現更好地監督。

再如，在翻轉課堂模式下小學語文課外閱讀教學過程中，教師還需要引導學生實現相互幫助。取長補短。比如，教師可以定期舉辦“換書節”，引導學生交換自已的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量，為學生課外閱讀提供廣闊天地。

最后，教師還可以引導學生，對相關閱讀素材進行小短劇的改編，然后讓學生共同表演小短劇的內容。比如，《三國演義》《水滸傳》等節選素材，有著較強的故事性，非常適合學生將其改編為小短劇。學生通過這一教學活動，既可以提升閱讀素質，同時也能夠提升表達能力、寫作能力的提升，從而實現閱讀效果的最大化。而且，生動靈活的教學形式，可以讓學生的積極性得到充分地調動，從而幫助學生更喜愛閱讀。

（三）豐富教學形式，激發學生的閱讀興趣

翻轉課堂模式在小學語文課外閱讀教學過程中的運用，也應該采取更為靈活的教學形式，以此實現對學生的閱讀效率的提升。

比如，教師可以打破課堂教學空間的限制，開展親子共讀活動。目前，互聯網技術實現了快速地發展，電子設備也在各個家庭中得到了充分的普及。在這種客觀條件下，教師可以引導小學生和家長展開親子共讀。教師可以借助于各種社交軟件，給教師推送一些閱讀資料，讓小學生回家之后，和家長共同閱讀。這既可以增進親子之間的情感，同時也能夠推升學生的閱讀效率。

再如，教師可以定期在班級內部展開讀書會活動，讓學生定期相互分享自已的閱讀心得。這樣既可以幫助學生實現取長補短，也能夠借助于這種靈活的形式提升學生的學習興趣。

最后，教師還可以將閱讀活動和多媒體教學活動有機地結合在一起。目前，一些小學語文教師開始注意引導學生對《三國演義》等古典文化內容展開閱讀，但是這些內容對于小學生來說往往是難以理解和把握的。而采取閱讀教學和多媒體教學結合的形式，能夠實現對學生的閱讀效率的提升。

三、結語

隨著核心素養教學理念的不斷滲透，小學階段的語文課外閱讀教學的價值也得到了教師的普遍重視。但是一些教師在具體的教學實踐過程中，還存在著一系列的不足情況，而借助于翻轉課堂模式，能夠實現小學語文課外閱讀教學效果的最大化。本文分析了翻轉課堂模式的內涵和應用價值，然后針對于當前教學的客觀不足情況，提出了相應的優化對策。希望本文的分析能夠給小學語文教師的課外閱讀教學活動開展提供一定的參考價值。

參考文獻

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