如何指導小學生有效閱讀

洪曉玲

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。所以，要想學好語文，那就離不開閱讀。閱讀教學是語文教學的基本環節，它是聽說讀寫的綜合訓練，閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。那么，如何指導學生閱讀是值得每個語文老師一起探討的問題。我想，除了課堂閱讀，更重要的是要培養學生良好的閱讀習慣，教給學生適合的閱讀方法，寓教于“趣”，讓學生發現閱讀的快樂，自覺輕松地閱讀。

一、培養習慣，創造氛圍。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊x書首先要解決的問題就是興趣和習慣，而興趣和習慣又是相輔相成的，只有先養成讀書的習慣，才能嘗到讀書的趣味;也只有對讀書產生了深厚的興趣，才能更好地去讀書，進而養成良好的讀書習慣。

1、指導學生合理利用課余時間，養成課后閱讀的習慣。

對于小學生來說，學習任務并不十分繁重，許多同學不懂得合理利用課余時間。因此教師要指導學生合理利用課余時間，養成隨時翻閱書籍的習慣，堅持每天的課余活動里面必讀一篇文章。讓學生感受到一種閱讀氛圍，逐漸促進學生自覺閱讀。

2、指導學生養成邊讀書邊做筆記的習慣

根據不同年級，提出不同要求。你年級準備“我的采集本”每天摘抄優美詞句，并與同桌進行仿練習;中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等，并練習仿寫片斷;高年級則要求摘錄時必須注明出處、寫讀后感，并整理成讀書卡片。在課堂教學中我就專門指導過學生如何作筆記，引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在課堂閱讀中引導學生善于抓住重點，深入鉆研，獨立思考，激發學生閱讀興趣，增加學生讀寫結合機會。

3、指導學生養成復述所閱讀的內容、交流讀書心得的習慣。

利用第二課堂，讓學生把所閱讀的內容、心得體會在同學們中進行交流，也可以進行師與生、生與生的多向交流。同時，鼓勵學生利用閑聊時間進行討論和交流，我一直堅持課前五分鐘讓一位同學介紹一篇他最近閱讀的文章，讓學生滿腔熱情地投入，各抒己見，這不僅能培養認真細致的讀書習慣，還能激發學生的讀書興趣、鍛煉學生的口頭表達能力。

4、指導學生養成邊讀書邊思考的習慣。

只讀書而不作思考等于吃飯而不消化，讀得再多也沒能吸收一點營養，反而成為書的奴隸。正所謂：“學而不思則罔;思而不學則殆”，說的就是要把讀書和思考結合起來，即用“心”來讀書，才能有所收獲。所以，我在班上開展閱讀園地，讓學生把自己的讀書心得和疑問寫在專欄上，供大家一起分享和探討。

二、寓教于“趣”，培養愛讀書的孩子。

“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W生對閱讀產生濃厚的興趣，學生才會以積極主動的心態投入到閱讀中去。然而課外閱讀分量大，是個學生自由發展的大空間，學生對課外閱讀的興趣，不一定個個都很濃厚，特別是農村的孩子，更要靠老師來培養。對于這個問題，我們可以從多方面入手。

1、創設閱讀的環境。在班級里，布置一些手抄報、板報、墻報，通過這些途經向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內容，學生在這樣的氣氛中會由被動閱讀轉變為主動閱讀。

2、課文延伸激趣。語文教學，不是教一篇課文，也不是教一冊教科書，我們要有意識、有系統地課內外結合，擴展學生的課外閱讀量。

3、交流展示法。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種方法，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們可采用交流展示的方法，例如就讀物內容出一道或幾道練習題給學生做，再檢查學生的閱讀效果;還可以舉辦講演會，開展故事比賽、朗讀比賽或成語接龍比賽，組織讀書筆記展覽、手抄報展覽、讀書方法交流等。

三 、寓教于“法”，培養會讀書的孩子。

許多學生不是對閱讀不感興趣，而是不知道怎么進行有效地閱讀。因此，要進一步引導他們不但愛“讀”，而且會讀，更要讀得有收獲。

1、選讀法。即根據自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。比如個別學生總為作文不會開頭發愁，就可以用這種閱讀方法，即引導他們選讀他們所訂的幾本《小學生優秀作文》，讓他們從若干篇習作的開頭語中，進行仿效和借鑒。

2、瀏覽法。即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀，對于愛讀書報，卻無充分時間去細嚼慢咽的學生來說，是十分可取的。每當學生所統訂的某種報刊剛剛發下，大家都愛不釋手，總想先睹為快，但又不能不顧及聽講和做作業時間，除重申“不允許上課時偷看課外讀物”的紀律外，還可鼓勵學生用瀏覽法，先看個大體眉目，待下課之后再去細讀。這樣，既不挫傷學生的讀書積極性，又解決了時間矛盾，維護了上課紀律。

3、精讀法。即集中精力，精細地閱讀書報上的重點文章或者文章中的重點部分。對教師結合閱讀教材推薦的有關文章，往往可用這種方法，讓學生在校內的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按教師預先提出的思考題去思考、去解答。如學習冰心奶奶寫的《只揀兒童多處行》之后，可向學生布置幾個問題，分別精讀了《寄小讀者》《再寄小讀者》等課外讀物，著重了解了冰心奶奶的簡要生平與高尚人格，同時加深了對課文的理解。

4、摘讀法。即用摘抄文章有關內容或詞句的方法去讀。這也是在課外閱讀指導中常用的一種方法。如讓學生準備摘抄本，每當指導學生作文時.就要求學生翻翻自己的摘抄本，從中選用資料，以豐富自己的寫作內容。

四、指導選擇有益的書籍。

閱讀是學生的個性化行為，只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深人理解讀物內容，受到讀物的感染。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現象。這就要有意識地引導學生閱讀一些有益讀物。

書是人類進步的階梯，它極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們必須正視存在的問題，充分認識閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的閱讀能力，以便我們的學生能更好地在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長。