談小學體育教學中的“嘗試教學”

吳文顏

摘要：在新課程的推波助瀾下，以“學生為主體”的教學思想正在潛移默化地影響著我們的教學行為，體育教學中的“傳統教學”逐步被“自主探究，自主學練”等教學方式所取代。“嘗試教學”逐步被應用于體育課堂教學中，被廣大體育一線老師接受，認可，應用。結合小學體育課堂，比較客觀地再談“嘗試教學”模式的優勢：有利于培養學生的創新和探索精神;讓學生掌握的體育技能更鞏固，為終身體育打下基礎。同時結合體育課的流程，比較詳細地闡述進行嘗試教學的注意要點。

關鍵詞：小學體育;課堂教學;嘗試教學;策略方法

一位體育教研員的幾句話讓人印像深刻，他說：體育技能真的是我們教出來的嗎？（練出來的）練習的方法呢？筆者思來想去準備寫點這方面的個人想法，但無根無據的寫不了，于是我又用百度搜索一下，“自主學練”“開放型的教學”“建構主義教學”，更有“超市體育”等一些“學生為主體”模式下的新名詞，不勝枚舉。洋思模式：“先學后教，當堂訓練”，杜郎口模式：“‘三三六自主學習模式”，對我也有很大的啟發。當然也有很多體育教學專家和同行提供了在體育課中實施“嘗試教學”的方法，值得我們學習借鑒。既然別人談到過這方面的經驗，筆者再次結合自已的一些看法和實踐經驗月]拙筆提述，也就只能說是“再談，了。

一、體育課中“嘗試教學”的優勢

隨著新課程改革的深入，體育教學“健康第一”“終身體育”的教學思想也深入人心，教師巳不再是單一的角色，整個教學流程不能始終以枯燥說教，命令式，灌輸式的方式對待學生了。但“要改變一個人的觀念是很難的”，一線的體育老師都有認識，但在實際教學中“講要領，強化練習，糾錯提升，小結下課”的傳統“先教后練”模式還是普遍存在的。那為什么要“先練后教”的嘗試教學方法呢？許多同行已經提到了：“還權于生”;激發學生的主動性積極性;培養學生主動鍛煉意識等。同行提到的筆者就不再累述了，筆者認為“嘗試教學”的優點更在于：

1.“嘗試教學”有利于培養學生的創新和探索精神

修改別人的作品是一件很難的事，一般的“先教后練”是學生先感知再體驗，當學生已經感知一個老師給的模式后，要想再創新那是一件很困難的事情，但這一步驟反過來變成“先練后教”的嘗試教學就相對容易。教師可針對要學的新知識提出一個問題，創設一個情境，或者只是提供一件道具，讓學生展開創造性地練習，探索技術技能獲得初步的運動體驗。

2."嘗試教學”讓學生掌握的體育技能更鞏固

小學階段的學生，在文字形式的說教基礎上，是很難建立感性認知的，只有調動他全部的感知器官，去接觸學習對象，他思維中的學習內容，要掌握的技術技能才是生動形象的。“先教后練”對于教師先提供的理論級知識，學生很難形成屬于自己的東西，即使他們可以記住一些，但也只能是短暫的，表面的。因此，我們應當先讓學生嘗試地練，使他們的頭腦有了想像的材料，然后把它變成理性的條文加以認識，讓學生先練、先做，使他們建立更多的感性認識，再教，更便于讓學生掌握動作的技術。

3.體育課堂中嘗試教學的步驟與方法

“嘗試”就是教之前的試練，是一種發散，自主創新的活動;“再教”是指在學生嘗試體驗的基礎上加以規范，加以點撥，是一種集中的過程。結合體育課的流程，“嘗試教學”往往有以下方法和步驟：

（1）激發動機，提出問題

醫生給人看病得“望聞問切”，才能對癥下藥，老師上課也一樣，不可能拿起來就練，練什么，有什么要求，什么組織形式等，都應該事先有所預設。教師得從教學內容出發，結合教學目標，設計學生“需嘗試的內容”。激發動機是學生主動參與嘗試的前提，因此，教師就應想辦法激發學生的試一試的愿望，運用情境、一個故事、一個道具或者是場地布置和設置問題等方法，讓學生有學的欲望，使學生產生對所學知識的關切與重視，從而形成學習新知的動力，達到主動參與“練習”的狀態。但如果教師怕學生的“嘗試”沒有指向性，可以在學生未練習之前給予問題指向，以免太散而收不攏，影響課堂效率。

（2）學生練習，獲得經驗

“嘗”只是知其味，讓學生獲得第一手的體驗資料。在過程中出現的技術動作，有的是老師期待的，有的是老師不想看到的，但筆者認為只要安全合理的，教師應該充分尊重學生的自主性、能動性，如果沒有前面兩個小板凳，也就不會有偉大的發明家愛因斯坦了。所以在這個過程中，教師是允許學生出現這樣那樣的錯誤的。正因為存在著問題，需要教師接下來的指導，所以“嘗試”不是純粹的強化提高，而是為接下來教師的“后教”做好了鋪墊。

（3）教師傳授探索討論

學生通過前面“嘗試”這一環節，獲得了一些直接經驗，但總歸是不全面的，也存在著這樣或那樣的錯誤，必須加以規范，如果“八仙過海，各顯神通”，那就和體育課的本質就背離了。因此嘗試教學中的后續“再教”也很重要，讓學生帶著直接經驗，去偽存真，求證未明知識和技能。在這一過程中，教師可以先讓學生用語言談，用肢體語言證明自己的見解。這一過程也是，是不同見解的碰撞和交流。加上優秀學生的演示和教師正確示范動作和講解，學生通過觀察和知識的碰撞，對新知的重點和難點有了進一步的理解。

（4）歸一提高完善總結

經過“去偽存真”之后，大部分學生已對所需掌握的動作要領有了新的認識，但由于學生間存在著理解能力、接受能力等差異，還需進一步的練習提高完善，這好比是一件作品最后的修改。如果你是分單元教學的話，這一過程也可以安排在下一課時中，或下一個學期的深化提高中。

參考文獻

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