淺談室內云端小學體育課程評價體系實踐探究

姚永琴

摘要：受疫情影響，為了確保小學生身心健康，防止疫情的傳播，相應國家居家隔離“停課不停學”號召，對于小學體育教學也通過互聯網課的方式開展，建立室內云端小學體育課程多元化評價教學模式，并認真貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，牢固樹立“健康第一”的指導思想，不斷加強和改進學校體育工作，切實保證中小學生的體育活動，全面提高學生身體素質，促進學生健康發展。本文通過開展“校園體育‘吉尼斯網絡挑戰賽”為例。文章主要對室內云端小學體育課程評價體系實踐進行探究，并提出幾點自己的見解，僅供參考。

關鍵詞：室內云端;小學體育;課程評價;體系

由于在評價細則方面沒有給予具體的、細化的評價指標與操作指標，導致有些評價手段趨于形式化，其操作性也不強，并且評價中過于強調知識性和技能性評價。在疫情背景下，開展互聯網課居家體育教學也成為當前小學體育教學的主要方式，而如何針對室內云端小學體育課程確保評價的有效性也成為當前教師需要解決的主要問題之一。

一、構建多種方式并存的詡介模式

對于室內云端小學體育課程的評價不能只僅限于一種，而是要根據小學生的年齡特征與身心發展規律開展多種評價方式并存的評價模式。對于小學生居家體育鍛煉教學，倘若只采用傳統的體育動作教學的話，不僅不會激發學生的鍛煉興趣，甚至還會出現學生敷衍等不好的鍛煉習慣，所以，教師可以以比賽的方式進行居家體育鍛煉，并結合學生的年齡與班級的差異設置不同的比賽項目。對于一年級至六年級的學生全部參與的比賽活動項目有跳繩、踢毽子以及金雞獨立;小學三年級至六年級的學生增加一項仰臥起坐比賽;而小學四年級至六年級的學生由于其體能相較于低年級段小學生要高，因此，可以再另外增加一項平板支撐運動項目，對于以上所有的比賽項目最終以視頻的方式上傳至班級群，時長為一分鐘（以下為部分學生比賽視頻截圖，圖一）。教師根據學生提交的視頻來制作評價表，首先學生自評，其次家長評，最后教師總評，以便凸顯出評價方式的多樣性，而評價的標準主要以學生提交的最終鍛煉效果以及打卡次數為依據，分為優秀、良好、合格以及不合格四種，并根據學生的總成績設置金毛蟲、銀毛蟲與青毛蟲。教師在完成總體評價之后，要及時的反饋到班級群，以便讓學生對自己的比賽結果進行了解，確保室內云端小學體育課堂評價的有效性，有利于學生鍛煉積極性的提升，為接下來的居家體育鍛煉的有序開展奠定基礎。

二、把評價方式落實到實際獎勵中

針對疫情期間開展的室內云端小學體育教學，教師不能僅停留在虛擬的網絡評價上，而是要把比賽之后的評價結果落實到實際獎勵中。教師針對學校開展的居家體育鍛煉比賽，除了要結合學生的比賽視頻進行成績評價之外，還需要以學生的打卡次數為基礎，在比賽活動結束之后，根據學生的總體表現進行名次的評定，之后再以班級為單位，對班級的整體表現進行名次評定，并把最終的個人比賽成績以及班集體比賽成績發布到班級群與學校公眾號。除此之外，教師還需要把對學生的個人評價以及班級評價落實的實際的獎勵中。

三、評價的最終結果要及時、有效

疫情背景下開展的室內云端小學體育課堂教學，教師要針對學生的學習效果與比賽結果及時對最終評價成果進行反饋，以便教師通過反饋能夠及時的掌握學生居家鍛煉過程中存在的問題。教師根據學生提交的視頻，把學生存在的鍛煉問題反饋給學生，學生在糾正完成之后，再把新的視頻上傳至釘釘或者使班級群，之后，教師再根據學生上傳的新視頻進行評價與鼓勵，以此來確保教師評價結果的及時性與有效性。

四、總結

總而言之，小學體育是培養學生體育鍛煉意識的重要階段，在疫情背景下，教師也要時刻謹記體育鍛煉的理念，通過再室內云端開展比賽的方式，來對學生進行多樣化評價，既可以讓學生在居家過程中達到鍛煉身體的目的，又可以通過教師的評價發現自身的不足，有利于激勵了學生挑戰自我，超越自我。

參考文獻

[1]于素梅.運動需求理論建構——兼論學校體育運動項目分類[J].體育學刊，2019（06）.