高中語文教師課堂教學語言有效性研究

顏耀斌

摘要：隨著新課改教學理念的深入，教師更加注重利用教學語言來引導學生進行學習。在高中語文教學中，有效的教學語言不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠有效激發學生的發散思維。要想提升高中語文課堂教學質量，就要對課堂情況進行仔細觀察，結合教學內容，在適當的時間利用確切的語言來引導學生進行學習，進而實現學生自主學習能力的提升，使課堂教學效率更高。

關鍵詞：高中語文;課堂教學語言;有效性

引言：人們常把教師比作燈塔，來說明教師作為知識引導者的身份。教師在實際教學過程中對學生的語言引導極其重要。有相關的研究表明，恰當、良好的教學語言能夠充分的調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，提升學生的自主學習能力，一旦學生對教師所講的內容感興趣，就會集中精力認真聽講。因此，提升高中語文教學語言的有效性是廣大高中語文教師在教學中所努力的方向。

1.高中語文教學語言存在的問題

1.1? 教學語言不規范

在高中語文教學過程中，一些教師對于教學語言的使用不夠嚴謹、規范，是當下高中語文教學語言所存在的一項較為嚴重的問題。在實際教學過程中，不少教師經常會使用“這個、“那個”、或者頻繁使用一些口頭語等。還有一些教師存在語速過快、語速過慢，吐音不清，音量過大或過小等情況嚴重影響課堂教學效率。另外，還有些教師在實際教學過程中對語言的使用不恰當，存在語序顛倒等情況。

1.2? 課堂評價一元化

課堂評價是課堂教學中較為重要的一部分，教師通過學生的課堂學習情況與表現對學生進行客觀、恰當的評價。但就目前高中語文教學情況來看，大多存在著課堂評論過于單一的情況。教師往往只從單方面，結合個人意向對學生進行評價，其評價標準以及方法較為單一，不夠全面。因此，教師應意識到這一方面的問題所在，從各個方面對學生全方面的課堂評價，積極發掘每一個學生的優點，對其進行表揚與鼓勵，實現課堂評價的多元化[1]。

1.3? 教學對話的缺失

學生對于學習的興趣是從交流開始的，有很多的學習知識是通過學生與老師之間的課堂交流對話而獲取的。因此，師生之間的課堂交流對話非常重要。但就目前高中語文實際教學情況來看，師生之間的交流對話并不是特別理想。對于教師提出的問題，有些學生往往不能夠及時的進行回答，這個時候，有些教師就會打斷學生的思維發散，進行自我解答“獨白式”授課。也有的教師過于重視課堂提問與對話，“問答”式的授課方式使得課堂變成了一堂簡單的“問答課”，教學的有效性大打折扣。還有的學生較為內向，不能夠積極地回答教師的問題，大多數情況下，教師僅僅只與班上積極發言的學生進行交流對話。

1.4? 教學提問冗余

在高中語文實際教學中，有些教師設置的教學提問較為不恰當，有時甚至是無效的提問。有些問題過于簡單，往往不能夠激發學生的思維發散，不利于學生的思維訓練，這種類型的提問無疑是無效的。還有的教師提出的課堂問題沒有一定的針對性，顯得較為空洞，學生們往往找不到直接答案。

1.5? 教學語言華而不實

在高中語文實際教學中，也不乏存在以下現象：一些教師往往要求學生進行課前預習，但學生還沒有對課文的內容有深入的認識，教師就開始提出一些較深的問題讓學生進行分組討論，雖然看起來課堂氛圍較為濃烈，但是由于教師設置的問題與學生的實際掌握情況不相符合，使得討論的內容往往容易“跑題”。為此，教室應該首先要設置好相關的問題，使教學目標與討論的主題相呼應，之后再客觀的對學生進行教學引導與評價。

2.高中語文教學語言有效性策略

2.1? 多種途徑進行教學語言調控

在實際教學的過程中，教師應注意觀察學生的課堂情況，根據授課內容，合理的利用教學語言激發學生的思維發散與學習積極性。在教學導入環節，教師可以利用音樂、圖片、詩句、文字、感受，談話、人物分析等方式進行教學導入。例如，在教授《再別康橋》（人教版高中語文必修一）一課時，教師可以通過多媒體教學工具播放相關的音樂來表現詩人徐志摩對母校的惜別不舍之情，將學生快速帶入到情境之中，而后再向學生講授具體詩歌內容;在《鴻門宴》一課中，教師可以用粉筆在黑板上寫上“陰謀”兩個大字進行教學語言導入，來刺激學生的感官，進而激發學生學習的積極性。

2.2? 精心設計提問語言

課堂提問是實際教學中最為重要的一項環節，精心設計提問語言，合理設置提問內容是提升課堂有效性的關鍵。教師在進行課堂教學的過程中，首先應注意設計的問題是否新鮮有趣，能否激發學生的興趣，提升學生的參與性;其次，設計的問題不可過于直接，過于直接會使學生感覺無趣，喪失探索的興趣，也不可太深太難，太難會導致學生對探索答案失去信心;最后，教師還應該注意設計的問題是否能夠獲得師生之間的有效互動，這不僅需要教師對準確掌握教學內容，還需要教師因材施教，因材施問，按照不同學生的學習能力進行課堂提問，使每個學生都能夠參與到課堂提問對話的環節中[2]。

2.3? 靈活運用課堂評價語言

課堂評價的方式較為多元化，教師與學生之間，學生與學生之間，學生與小組之間，以及學生自我都可以進行評價，唯獨教師對學生的評價是每個學生最為在意的。因此，教師對學生的評價不能夠僅限于一方面，要從多個方面對學生進行評價;其次，還要注重評價語言的使用，盡量避免一些較為空泛、隨意的詞進行評價，要具有感情的對學生進行真誠的評價，進而增強學生的學習信心，提升學生的學習興趣;最后，教師還應結合課堂情形對評價語言進行靈活運用與調整。

3.結語

綜上所述，針對高中語文教學語言存在的種種問題，作為教師要通過多種途徑對教學語言進行合理調控，精心設計提問語言，對課堂評價語言進行靈活運用。只有這樣，才能夠提升課堂教學的氛圍，增強師生之間的課堂互動，進而全面提升學生的學習熱情與學習能力，促進學生各個方面的優良發展。

參考文獻：

[1]孫小飛. 高中語文教師課堂話語有效性研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]謝娜. 高中語文教師課堂教學語言的個案研究[D].廣西師范大學，2015.