基于就業(yè)質(zhì)量提升模型的體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化研究*

王珺君

南京體育學院，江蘇 南京 210014

高校畢業(yè)生就業(yè)工作作為教育領域重要的民生工程，關系到經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，黨中央和國務院對此高度重視。大學生就業(yè)指導課程的開設是高校提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要手段。由于體育類院校的特殊性，影響體育院校就業(yè)質(zhì)量的因子并不是由某個單一元素決定，而是多個主觀和客觀元素共同作用的結(jié)果，這勢必要求體育類院校遵循學生的成長規(guī)律和學習特點，結(jié)合社會發(fā)展需要，打破傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程設計和實施模式，實施新一輪就業(yè)指導課程優(yōu)化，提升課程質(zhì)量和水平，從多方面促進就業(yè)質(zhì)量提升。

一、體育類高校就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

（一）體育類高校就業(yè)指導課程學時設置不科學

早在2008年，教育部就提出“所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。目前很多體育類高校雖已將就業(yè)指導課程納入必修課體系，并將課程安排不少于38學時，但在實際課程設置時，就業(yè)指導課主要針對畢業(yè)生開設，學時設置偏重于畢業(yè)前夕的就業(yè)功利化指導，而忽視了就業(yè)技能、知識和能力的長期儲備，導致學生在求職應聘時就業(yè)能力底蘊不足。同時，對于體育類高校學生而言，若要將就業(yè)指導課程內(nèi)容精髓全部教授給學生，常規(guī)學時并不能滿足教學需求。

（二）體育類高校就業(yè)指導教學內(nèi)容與教授方式缺乏針對性

體育院校的學生作為大學生中的特殊群體，他們有著極為鮮明的個性特征。而體育類高校就業(yè)指導課程教學內(nèi)容的統(tǒng)一性和教學方式的傳統(tǒng)型，使得體育類學生的個性化需求被忽略，就業(yè)指導課程缺乏針對性和靈活性。

（三）體育類高校就業(yè)指導課師資能力有待提升

很多體育類高校就業(yè)指導課任課教師均為學生的輔導員老師，他們對學生的管理能力有余，而就業(yè)指導能力不足。專業(yè)就業(yè)指導培訓的缺乏與教師本身知識結(jié)構(gòu)的不平衡，為高校就業(yè)指導課的提升帶來的一定的困難。

二、基于就業(yè)質(zhì)量提升模型的體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化因素分析

教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）中將“加強就業(yè)指導服務，加快就業(yè)指導服務機構(gòu)建設，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系”作為促進大學生充分就業(yè)和提升就業(yè)質(zhì)量的重要途徑，優(yōu)化和建設就業(yè)指導課程體系是提升大學生就業(yè)質(zhì)量的重要載體。對于體育類高校而言，更需要構(gòu)建體育類大學生就業(yè)質(zhì)量影響因素層次模型，對各項因素、因子指標之間進行兩兩比較，建立比較矩陣，對比測評影響因子的權(quán)重值。

（一）就業(yè)質(zhì)量模型

就業(yè)質(zhì)量模型是將復雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)，并采用層次分析法構(gòu)建數(shù)學模型，綜合關鍵要素，細分指標系統(tǒng)，動態(tài)掌握每個因子基本情況，從定量和定性的角度建立就業(yè)質(zhì)量模型，剖析出關鍵因子，用于推進體育類高校就業(yè)指導課程改革。

（二）影響體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化因素

在深入分析體育類高校就業(yè)指導課程影響因素的基礎上，首先將其分為體育類學生高校因素、就業(yè)指導課程因素、教師因素這三個一級指標，再將與之相關的多個二級指標按照不同屬性自上而下地分解成若干層次，同一層的不同指標從屬于上一層的指標或?qū)ι蠈又笜擞杏绊懀瑫r又支配下一層的指標或受到下層指標的作用。在上述分析的基礎上，建立層級分析模型，見圖1。

（三）基于就業(yè)質(zhì)量提升的影響體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化模型構(gòu)建

按照每個指標的相對重要性和與目標的相關性賦值，生成每一層的所有指標相對于上一層指標的成對比較矩陣。對每一層次各指標的相對重要性用數(shù)值形式給出判斷，利用層次分析結(jié)果，可對各級影響指標的影響權(quán)重進行總分析。結(jié)果，見表1。

表1 基于就業(yè)質(zhì)量提升的影響體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化分析結(jié)果

由上表1可知，影響體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化的一級指標按照重要性排序為高校指標、就業(yè)指導課程指標和教師指標；二級指標中高校重視程度、高校師資隊伍建設、就業(yè)指導課教學模式和教師教學能力都是極為重要的影響指標。其次，高校就業(yè)服務中心建設、就業(yè)指導課課程內(nèi)容、考核模式以及教師知識結(jié)構(gòu)也是較為重要的二級指標。

圖1 體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化因素的層級分析模型

三、體育類高校就業(yè)指導課程優(yōu)化建議

（一）體育類高校需提高對就業(yè)指導課程的重視程度

當前，在大學生就業(yè)日益困難、社會關注度持續(xù)增高的同時，體育類高校更需要意識到“就業(yè)指導”對就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量的提升助力作用。只有高度重視就業(yè)指導課，切實理解就業(yè)指導課具備的理論性、實踐性、綜合性和時效性，才能讓本校的就業(yè)指導課程走上專業(yè)化、正規(guī)化、全程化和全員化的道路。也只有高校高度重視，才能構(gòu)建完善的就業(yè)指導課師資隊伍體系、建設相應的就業(yè)服務中心以及實訓基地。

（二）體育類高校需構(gòu)建就業(yè)指導課師資隊伍體系

就業(yè)指導課內(nèi)容涉及廣泛，需要任課教師既掌握完備的就業(yè)指導、心理疏導、創(chuàng)業(yè)啟蒙與指導、就業(yè)禮儀、職業(yè)生涯設計等專業(yè)知識，又具備實際操作經(jīng)驗。而這對于當前由輔導員或行政人員來擔任就業(yè)指導課教師的大部分體育類高校而言，是相當困難的。體育類高校在打造就業(yè)指導課師資隊伍時，可以尋求外力援助，引進專業(yè)的就業(yè)指導團隊；同時加強內(nèi)部建設，對就業(yè)指導教師進行全程化、專業(yè)的就業(yè)指導課程培訓；成立就業(yè)指導室，定期開展教學研活動，內(nèi)外合力，構(gòu)建完備的就業(yè)指導課師資體系。

（三）體育類高校需設置個性化的就業(yè)指導課程體系

體育類高校學生的特點不同于其他高校，他們普遍“擅長于專業(yè)技術(shù)而弱于文化表達”。在設置個性化就業(yè)指導課程體系時，就需要考慮到體育類學生的個性化需求，在綜合素質(zhì)能力訓練、求職溝通技巧、職場禮儀訓練等方面要與其特點相匹配。同時在設置就業(yè)指導課程模式時，不應僅僅將其簡單拆分為低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，高年開設就業(yè)指導課程，更不應僅僅局限于常規(guī)課時，而應本著全程化就業(yè)指導的理念，將職業(yè)生規(guī)劃意識和就業(yè)指導服務貫穿體育類學生的整個大學生涯。

（四）體育類高校需采用靈活多樣性的就業(yè)指導課程教學方法

體育類高校普遍采用傳統(tǒng)的、單項輸入型的教學模式，這種方式不僅與體育類學生活潑好動的性格相悖，更不符合就業(yè)指導課實踐性和與社會性的特征。就業(yè)指導課程授課方式可采用“理論結(jié)合實踐，教學結(jié)合演練”的模式，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生從課程的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n參與者。同時將模擬招聘會、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽融入課程，邀請與體育類高校相匹配企業(yè)的HR走進課堂，帶領學生提前進入求職狀態(tài)，激發(fā)學生興趣，增加課堂參與度和學生對就業(yè)求職的認知。

體育類高校就業(yè)指導課程的優(yōu)化需要多管齊下，齊抓共管，這樣才能合理提升課程質(zhì)量。基于就業(yè)質(zhì)量提升模型優(yōu)化就業(yè)指導課程，為學生提供高質(zhì)量、可持續(xù)的就業(yè)指導服務，從而提升體育類高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量。