基于MOOC 的現(xiàn)代漢語課程混合式教學模式探索與實踐

成 妍

（濱州學院人文學院 山東·濱州 256600）

現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學專業(yè)的一門基礎必修課，開設年級一般是大學一年級。基于學情和課程內(nèi)容，現(xiàn)代漢語往往被認為是一門難教難學的課程，尤其近幾年授課學時壓縮，更使這門課的教學改革問題日益緊迫。近年來，隨著MOOC 興起，線上線下混合式教學模式也逐漸在現(xiàn)代漢語課程教學中得以探索與應用，“在現(xiàn)代漢語教學中，若借鑒這種混合式教學模式，無疑是把學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，讓學生充當主角，而教師也能從大包大攬的角色上解脫出來，獲得更多的時間為學生答疑解惑，從而實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)換。”[1]

2017 年本課程啟動MOOC建設，2018 年先后在校內(nèi)超星泛雅平臺和智慧樹平臺上線運行，與此同時與線下課堂相結(jié)合，開展線上線下混合式教學。在改革實踐中，線上和線下的有機融合是非常重要的一環(huán)，不能簡單地認為只要有了線上教學環(huán)節(jié)，線下課堂就可以完全實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。采取什么樣的混合模式還要考量線上教學的具體情況。如果課程所有知識點均在線上完成講授，那么線下課堂用來開展研討和訓練，這是可行的；但如果僅是部分知識點在線上進行了講授，那么就要考慮線上與線下有機融合的問題。本課程屬于后者，因為現(xiàn)代漢語課程的知識點繁多，囿于課程建設的條件限制，因此選取了主要知識內(nèi)容在線上進行講授。

1 具體混合模式

混合式學習即兩種以上不同學習方式(或教學方式) 的結(jié)合,一般指傳統(tǒng)課堂學習與E-learning 的結(jié)合。[2]但在結(jié)合的方式上需要進行精心的設計，“要根據(jù)學習者的實際需求，重構(gòu)教學實踐各環(huán)節(jié)，既充分突出體現(xiàn)學習者的認知主體地位，鼓勵他們自主探究,合作分享，又充分發(fā)揮教師的主導作用，靈活設計線上+線下的方式與內(nèi)容，打造個性化的課堂教學。”[3]

根據(jù)線上資源建設情況，我們將課程學時進行了線上學時和課堂學時的分割，總學時為64，20 學時用于線上自學，由學生自主安排學習時間和地點，44 學時用于線下課堂。線上自學與線下課堂采用交叉的方式，某一章節(jié)學習前，先讓學生開展相應知識點的線上自學，再進行線下課堂教學；然后進行下一章節(jié)的線上自學，再開展線下課堂教學。在具體混合模式上，綜合考量線上、學情和章節(jié)性質(zhì)，設計了三種不同的模式，分別為初級模式、中級模式和高級模式。

初級模式以教師講授為主，線上學習為輔，即線上相關(guān)內(nèi)容作為學習輔助資源，用于課后復習。這一模式只應用于課程緒論和每一章的導論。每一章的導論以基本概念為多，專業(yè)性強，采取教師講授的方式，可幫助學生奠定后續(xù)節(jié)次自主學習的基礎。

中級模式是在線上自學的基礎上，線下課堂采取教師講授和學生互動交叉的方式，這一模式主要用于線上資源涵蓋不全或者學生知識經(jīng)驗不足的章節(jié)。課前由學生完成相應知識點的線上自學，課堂中教師選取線上未涵蓋的知識點進行講授，學生圍繞自學內(nèi)容開展研討和訓練。該模式的特點是由教師幫助學生完成知識體系的構(gòu)建，學生在教師的引導下完成知識的應用和探究（見圖1）。

圖1

高級模式是在線上自學的基礎上，線下課堂以學生互動為主，這一模式主要用于線上資源涵蓋完全或者學生知識經(jīng)驗充足的章節(jié)。課前由學生完成線上自學和知識體系構(gòu)建，課堂中由教師安排研討或訓練項目，學生以小組為單位自主完成任務，教師根據(jù)學生存在的問題進行針對性地講解。該模式實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，知識的學習、構(gòu)建和問題的探究均由學生自主完成，教師只進行重難點解析和答疑（見圖2）。

圖2

2 混合案例詳解

2.1 中級模式案例詳解

在講解“虛詞”一節(jié)時，采用了中級模式，具體如下：

課前發(fā)布自主學習任務單，要求學生開展線上自學，完成本節(jié)相應的四個知識點的學習：介詞與動詞的區(qū)分、“和”的詞性、“的”的詞性、“了”的用法，[4]并完成規(guī)定任務，包括整理筆記、回答任務單中的問題等。

課堂中，首先由教師介紹普通話常用介詞，然后圍繞自學內(nèi)容“介詞與動詞的區(qū)分”開展應用訓練，可借助雨課堂等信息技術(shù)手段開展，及時反饋作答情況，并請學生運用相關(guān)理論進行講解。

其次，由教師介紹連詞的概況，然后由自學內(nèi)容 “‘和’的用法”切入，采用小組討論的方式。

再次，由教師介紹助詞和語氣詞的概況，然后針對“的”和“了”用法開展應用訓練，可采用搶答的方式進行。

最后，由教師進行課堂小結(jié)，并安排課后任務，包括閱讀拓展資料、習題訓練等。

2.2 高級模式案例詳解

在講解“音節(jié)”一節(jié)時，采用了高級模式，具體如下：

課前發(fā)布自主學習任務單，要求學生完成本節(jié)內(nèi)容的線上自學，并構(gòu)建知識思維導圖。

課堂分為兩個階段，第一階段主要針對音節(jié)結(jié)構(gòu)這一知識點，第二階段針對聲韻拼合規(guī)律和音節(jié)拼寫規(guī)則兩個知識點，主要由展示交流、重難點解析、小組討論、教師答疑、課堂測驗等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

第一階段：音節(jié)結(jié)構(gòu)。

（1）展示交流環(huán)節(jié)。由學生講解以下兩個基礎知識：什么是音節(jié)？音節(jié)是由哪幾部分構(gòu)成的？其他學生進行糾正或補充。

（2）重難點解析環(huán)節(jié)。關(guān)于“韻頭、韻腹、韻尾的判斷”問題；關(guān)于“音節(jié)結(jié)構(gòu)分析的幾種特殊情況”問題。

（3）小組討論環(huán)節(jié)。采用“問題墻”的方式，具體安排如下：每個小組針對“問題墻”上的字進行音節(jié)結(jié)構(gòu)分析（題目寫于一張紙上，分別貼于教室的墻壁上）；小組間相互打分，并寫出修改意見；對批改情況進行復查，兩組就爭議問題進行討論；教師進行總結(jié)，對疑難問題或爭議問題加以強調(diào)。

在此基礎上，請學生進一步思考漢語音節(jié)與英語音節(jié)在結(jié)構(gòu)上的差異，可采用雨課堂的“彈幕”功能，既能鼓勵學生們發(fā)表言論，又能活躍氣氛。教師適時對學生觀點加以點評，最后就此問題進行總結(jié)。

（4）課堂測驗環(huán)節(jié)。布置5-10 個測驗題，主要是客觀題，以檢測學生的學習效果。可利用信息技術(shù)工具的“考試”功能，快速反饋學生作答情況。

第二階段：聲韻拼合規(guī)律和音節(jié)拼寫規(guī)則。

（1）小組討論環(huán)節(jié)。針對該階段的兩個知識點設置討論題，安排討論流程。題目凸顯應用性，形式上可靈活些。具體討論流程如下：小組內(nèi)完成試題的討論，第1 題將答案寫在題卡上，第2 題可在組內(nèi)進行模擬和口頭解答；以“隨機點名”的方式抽取學生代表本小組進行問題的回答，其他小組可糾正或補充；教師點評總結(jié)。

（2）重難點解析環(huán)節(jié)。教師就重難點問題以及討論中出現(xiàn)的問題進行講解，比如y、w 的性質(zhì)以及具體用法等。

（3）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。每位學生用5 分鐘時間完成本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，學生之間兩兩交換陳述。