基于“慕課”背景的醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接教學改革探析

馬艷慧

摘要：“慕課”作為一種新型的在線開發(fā)模式，在便捷學生學習的同時，還為教學提供了多種改革途徑。在醫(yī)學統(tǒng)計學專本閑銜接教學過程中，通過借助“慕課”教學模式，不僅有助于推進醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接教學改革進度，還有助于促進教學質(zhì)量，促進醫(yī)學統(tǒng)計學的發(fā)展。文章對“慕課”的概念及特點進行了詳細分析，并基于“慕課”下，闡述幾點有助于提高醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接教學改革措施，意在為醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接教學改革順利進展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：“慕課”;醫(yī)學統(tǒng)計學;專本銜接;教學改革

醫(yī)學統(tǒng)計學是醫(yī)學教育的重點科目，在醫(yī)學統(tǒng)計學實際教學過程中，一些高職院校由于在教學內(nèi)容、教學模式、及教學方式方面仍然延續(xù)較傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的醫(yī)學統(tǒng)計學人才不能滿足社會發(fā)展需求。隨著“慕課”的不斷成熟，在醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接教學過程中，通過合理地應(yīng)用“慕課”對教學模式進行改革，不僅有助于營造一種適合學生發(fā)展的教學氛圍，同時還有助滿足教學改革要求，對提升學生醫(yī)學統(tǒng)計學綜合知識素養(yǎng)、促進高職院校的穩(wěn)定、健康發(fā)展具有重要意義。

1、“慕課”概念

“慕課”是一種新型的課程開發(fā)模式，其以發(fā)布課程資源模式及學習管理系統(tǒng)為核心，通過將學習管理系統(tǒng)與知識資源互相融合，真正意義上實現(xiàn)了時間與空間上的學習自由[1]。“慕課”與傳統(tǒng)的課程模式之間存在較大的區(qū)別，“慕課”擁有廣闊的知識范圍的同時，還可以讓上萬人同時學習同一課程。“慕課”通過根據(jù)學生學習情趣，學生可以在任何地方、任何時間進行知識的學習，且不存在年齡及領(lǐng)域的限制。“慕課”的學習形式為在線課程學習，由于這種課程模式打破了傳統(tǒng)課程在時間上的限制，所以受到社會各界的熱烈歡迎。另外，在高職醫(yī)學統(tǒng)計教學過程中，為使得專本教學更加銜接，通過借助“慕課”課程模式，能為學生提供更多的學習機會與學習時間，對降低專本學生的專業(yè)水平能力，實現(xiàn)在統(tǒng)一起跑線上的學習目的具有重要意義[2]。

2、“慕課”的特征

擁有廣闊的知識范圍是“慕課”的核心特征，“慕課”的課程由不同領(lǐng)域的參與者參發(fā)布的眾多課程。“慕課”開放性較強，在實現(xiàn)知識共享的基礎(chǔ)之上，通過為社會各個領(lǐng)域開放學習機會，為一些積極上進的人提供了良好的知識學習環(huán)境[3]。另外，“慕課”屬于一種網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的課程教學模式，“慕課”的學習方式并不是學生與教師進行面對面學習，而是通過借助發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)，將課程置于網(wǎng)絡(luò)平臺之上，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)知識進行學習。對于一些知識難點，學生可以通過反復(fù)的聽課研究，最終領(lǐng)悟知識的真諦，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

3、基于“慕課”背景的醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接教學改革措施

3.1完善教學內(nèi)容

醫(yī)學統(tǒng)計學具有繁雜的理論知識點，且知識內(nèi)容相對于其他專業(yè)課程較枯燥，由于其理論知識點具有較非常強的理論知識性，因此學生在學習過程中，會出現(xiàn)“學不會、聽不懂”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是導(dǎo)致醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接不理想的重要原因之一。為改變這種不良的學習現(xiàn)象，需要加大醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接教學改革強度，加強對教學內(nèi)容改革的重視程度，并根據(jù)學生的學習特點及專業(yè)知識的掌握的實際情況，結(jié)合著“慕課”的教學特點，制定符合學生發(fā)展的教學方案，進而激發(fā)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學知識的學習興趣，強化學生知識探索的自信心，提高醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接的教學質(zhì)量及效率。

在對教學內(nèi)容進行改革的過程中，首先需要借助機房開展專業(yè)知識課程講述、開展醫(yī)學統(tǒng)計學的實例對知識進行詳細分析。在實際教學過程中，需要采取有效措施正確引導(dǎo)學生逐漸認識醫(yī)學統(tǒng)計學的實際教學分析方法，提升學生對醫(yī)學統(tǒng)計學專業(yè)知識學習的重視程度。另外，為激發(fā)學學生對的知識的學習興趣，教師應(yīng)當充分理解“慕課”的意義，根據(jù)專業(yè)知識教學內(nèi)容，充分利用“慕課”的網(wǎng)絡(luò)資源為學生講解實際案例[4]。通過借助醫(yī)學統(tǒng)計學軟件，將知識點的分析過程呈現(xiàn)在學生面前，引導(dǎo)學生對醫(yī)學統(tǒng)計相關(guān)知識及公式的掌握及理解，從而提升學生對醫(yī)學統(tǒng)計學專業(yè)知識的學習能力，為促進醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接的改革穩(wěn)定進展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)新教學模式

為保證教學改革的順利進展，需要對現(xiàn)有的教學模式進行改革，進而高正改革之后的教學模式，符合學生實際的發(fā)展方向，進而幫助學生樹立學習自信。在“慕課”背景下，對醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接改革的過程中，通過借助“慕課”為學生引進先進的知識學習理念，保證學生的專業(yè)能力符合社會潮流的發(fā)展趨勢。“慕課”屬于網(wǎng)絡(luò)在線學習模式在，不受時間及空間的限制是“慕課”的主要特點。所以，在醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接教學改革過程中，通過利用“慕課”的這一特點，不僅有助優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，同時還有助于增加學生的學習時間，優(yōu)化醫(yī)學統(tǒng)計學教學方案。另外，“慕課”具有多樣化的教學模式，在醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接教學改革過程中，通過科學、合理地運用“慕課”，有助于為學生營造良好的專業(yè)知識學習氛圍，對提升醫(yī)學統(tǒng)計學的教學質(zhì)量及效率具有重要意義。例如，課前通過借助“慕課”，讓學生對知識進行預(yù)習，課下，學生通過借助“慕課”對所講知識點進行鞏固[5]。對于一些疑難問題，鼓勵學生針對“慕課”進行討論，提升學生對知識的掌握的理解程度，促進學生全面發(fā)展。

3.3構(gòu)建專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評價體系

建立健全系統(tǒng)、完整的職教銜接貫通式課程質(zhì)量控制評價體系，提高分段式課程質(zhì)量。而對于醫(yī)學統(tǒng)計學專業(yè)學生的進一步培養(yǎng)需要借助公共課程的基礎(chǔ)支撐，所以在建立教學質(zhì)量評價體系過程中，需要從課程質(zhì)量監(jiān)控、學習效果評價及社會認可度等多方面進行綜合考慮。通過分析高職院校與本科院校，在“慕課”基礎(chǔ)之上的醫(yī)學統(tǒng)計學課程質(zhì)量評價體系上存在的差距，不斷對醫(yī)學檢驗專業(yè)的理論總結(jié)、目標、形式上的差異進行總結(jié)，從而建立完善的課程質(zhì)量信息采集、分析、反饋的實時評價系統(tǒng)。課程銜接是銜接醫(yī)學統(tǒng)計學專本教學模式化改革質(zhì)量的核心點。在“慕課”的基礎(chǔ)之，人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵點是課程銜接的不順暢，而往往被專家和學者忽視的公共課程的銜接，將會進一步影響轉(zhuǎn)段后繼人才培養(yǎng)的成功與否。因此，構(gòu)建嚴格的專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評價體系，是保證醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接成功改革的重要支持依據(jù)。

結(jié)語：

綜上所述，在“慕課”的基礎(chǔ)之上，對醫(yī)學統(tǒng)計學專本銜接教學的改革，不僅有助于緩解學生的知識學習壓力，同時還有助于增強學生對知識的理解及掌握能力，對降低學生之間的成績差距、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。在教學改革過程中，為保證改革之后教學模式符合學生發(fā)展，在改革之前需要對學生的實際學習情況進行整體把握，并制定出符合學生實際發(fā)展的教學及嚴格的考核方案，通過充分發(fā)揮“慕課”的時間及空間自由的特性，進而提高教學質(zhì)量及教學效率，進而強化醫(yī)學統(tǒng)計學專本教學之間的知識銜接程度，為提升學生專業(yè)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]董婷婷，胡鳳琴.基于慕課背景下高校教學方法改革的應(yīng)用探討——以《老年人營養(yǎng)與膳食》課程為例[J].內(nèi)江科技，2019（6）：156-156.

[2]楊燕，劉發(fā)生.基于"慕課"背景下思政課教學改革的邏輯思維分析[J].情感讀本，2018，000（020）：28.

[3]唐新業(yè)，廖慶華，霍芊竹，等.慕課背景下小兒耳鼻咽喉-頭頸外科學教學改革初探[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2018，17（12）：1238.

[4]邵方，趙楊，楊晟.《醫(yī)學統(tǒng)計學》“慕課”教學質(zhì)量評價與影響因素分析[J].教育教學論壇，2019，404（10）：222-223.

[5]唐新業(yè)，廖慶華，霍芊竹，等.“慕課”背景下小兒耳鼻咽喉-頭頸外科學教學改革初探[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2018，17（12）：1238-1241.

“本文系“吉林省教育科學研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”（項目編號：GH170830）的研究成果”。