淺談小學道德與法治課中的情感教育

張金月

摘 要情感教育是小學教育的重要內容，對于學生形成良好思想品德和學習習慣起到重要作用。本文從小學道德與法治課程教學中情感教育的含義分析入手，提出了小學道德與法治教學中情感教育的策略，旨在通過情感教育手段提高小學道德與法治的教學質量。

關鍵詞小學階段;道德與法治;情感教育;含義;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0067-02

隨著我國教育改革的逐漸深入，將情感教育融入到小學各個學科中已經成為教學改革的必然發展趨勢，也是引導學生積極向上學習的主要途徑，小學道德與法治課程也不例外，要將教學內容與情感教育深入結合到一起，關注學生的情感變化和心理變化，促使學生可以樹立起正確的價值觀與人生觀，明確做一名對社會有用的人才這一理想信念，在情感教育滲透下引導學生更好地與他人交流相處，可以運用積極樂觀態度對待學習和生活中的事物，并且拉近師生之間的距離，提高學生參與教學活動的積極性，從而更好地完成道德與法治教育任務，實現教學目標，提高教學的實效性。

一、運用情感教育激發學習興趣

外界的事物對于小學生的思想變化影響較大，這也是小學階段學生的一個明顯心理特征，教師把握此特征，在道德與法治課程教學中給學生呈現出陽光開朗、積極飽滿的教師形象，用自己健康向上的情緒去感染學生，消除學生的消極心理。同時要根據教學內容善于創設相應的情境，讓學生身臨其境，引發學生的情感體驗，充分利用情感教育優勢作用，激發學生的學習興趣，促使他們生動、活潑地學習，改變學生被動學習的狀態，讓學生體會到課堂的快樂氛圍，感受到學習的樂趣，從而愈加主動投入到道德與法治教學內容的學習中，積極與同學、教師互動交流，提高教學效率。

例如，在學習一年級下冊《道德與法治》“我不拖拉”這節課中，教師隨著鈴聲響起精神飽滿地走進教室，沒有拖拉進教室的時間，用自己的行為在上課之初便種下了“不拖拉”的種子。在引導學生感受“拖拉”帶來的危害時，教材的插圖中出現了一個小女孩的觀點，她認為“拖拉兩分鐘沒有關系”，教師基于教材又創造性地運用教材，在課堂上創設了一個兩分鐘的體驗活動，分成三個不同的小組，設置三個不同的體驗項目：兩分鐘口算、兩分鐘寫漢字、兩分鐘跳繩。學生通過自身的體驗，發現兩分鐘可以做不少口算題、寫不少漢字，不驚感嘆原來兩分鐘可以有這么多的收獲。教學到此并沒有止步，教師進而讓學生來說一說對于醫生、消防員等不同的崗位這兩分鐘又意味著什么？學生感受頗深，認識到“拖拉”，甚至會關乎生命啊！這時候教師引導學生聯系生活來說一說怎么和“拖拉”說再見，學生們的思緒一下子被激發出來了。有的學生說可以通過他人的監督來克服拖拉，有的學生說要克服拖拉還是要靠自己，自己自律了才能遠離拖拉，比如說可以結合學校的“21天美麗行動”來督促自己，在這21天中養成快速完成事情的好習慣。學生從知到行，以情促行，將行為落到實處，到達了較好的教學效果。

二、情理交融提升思想道德水平

有些小學道德與法治課程教師在課堂上只是一板一眼的講解道德、法律知識，小學生年紀較小，特別是低年段的小學生，對于教材理論性知識的理解水平非常有限，所以課堂上常常發生教師滔滔不絕地講，學生迷迷糊糊地聽，教學效果不盡人意，難以起到有效提升學生思想品德水平的作用。基于此現象，教師要運用情感教育的滲透構建情理交融的新型教學模式，引導學生深入理解教材中的道德知識，可以通過思考辨別是非、明白道理，從而讓小學生這張白紙可以在道德與法治課堂上更好地繪畫自己人生藍圖，在情理交融的教學方法下提升學生思想道德水平。

例如，二年級上冊《道德與法治》課程“家鄉新變化”這一課重在引導學生在歷史性視角下，感受家鄉的變化，同時對家鄉的發展進行批判性反思，發現需要進一步改進的地方，重在培養學生具有建設家鄉的責任意識。我們知道兒童的品德和社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此在教學本課時，教師鼓勵孩子們從衣食住行、生活方式、風俗習慣、當地建設等不同的角度，通過調查、采訪、參觀等不同的方式來匯報分享自己發現的家鄉變化。在學生交流分享的基礎上，教師采取講故事、多媒體教學結合的新穎情感教育方法，為學生播放課前制作的多媒體課件，把當地學生十分熟悉的城市公園、家鄉街道、圖書館、現在這所小學等十年前和十年后的對比照面展示出來，學生在視覺刺激下真切看到了家鄉的變化，感嘆于家鄉的發展，對課文內容有了不一樣的認識。不僅如此，教師還適時引入家長榜樣人物的小故事，讓學生可以在自己喜歡聽的故事中，受榜樣人物高尚道德情操的熏陶感染，立志要向榜樣一樣做一名有良好素質、創新意識、實踐能力，愛家鄉，為家鄉增加新變化的人，為社會發展做出自己應有的貢獻。

三、運用情感教育培養學生集體榮譽感

眾所周知，當代小學生的家庭生活物質條件較好，學生很少在家庭中“吃過苦、受過累”，也由于普遍生活于城市樓房，所以在日常生活中和同齡小伙伴接觸、玩耍的機會十分有限，久而久之很多小學生形成了孤僻、任性、自私的性格，在學校班級中缺少集體榮譽感，對待運動會、文藝表演等集體性活動，很少從集體利益角度出發，而是以自我為中心，不顧“大局”，這對于學生身心的健康成長實際上非常不利，培養學生集體榮譽感已經成為當代小學道德與法治課程教學中必須承擔和重視起來的重任。教師結合課程教學內容實施情感教育策略，能夠改變學生固有的自私想法，引導學生多關注集體的榮譽，考慮集體的利益，主動和其他同學交流溝通，提高學生對于班級集體的歸屬感，促使學生認識到每一個成員都是集體不可缺少的一份子，感受到教師和同學對自己的認可及鼓勵，為學生今后的集體生活和社會性發展打下堅實基礎。

例如，在二年級上冊《道德與法治》課程“我們的班級”這一單元中，教材在內容的安排上呈現一種遞進關系，從集體榮譽感到集體規則再到集體責任，單元的成長點在于增強學生的集體責任感、榮譽感。教學中，筆者利用本單元的一節整合課，也是總結課“裝扮我們的教室”，讓學生們一起來商量、設計我們的教室，讓教室變得更加漂亮。學生們以小組為單位，一起商量、出謀劃策，經過討論進行分組行動，有的小組負責裝扮圖書角、有的小組負責裝扮黑板報、有的小組負責裝扮衛生角、有的小組負責裝扮講臺等等。第二天，學生們的裝扮讓筆者大吃一驚。在圖書角，學生們親手繪畫制作了愛護圖書的溫馨提示語;在黑板報上，學生們折了精美的扇子、可愛的小天鵝來裝扮板報，更顯靈動;衛生角里，細心的孩子們還在地上粘貼了放掃把、垃圾桶的標志，讓物品擺放更加有序;在講臺上，出現了精致的收納盒，把物品分類收納，并用綠植進行了裝扮。在這次實踐活動中，學生們從“班級”出發思考問題，將自己的行動和集體的生活結合在一起，以此激發學生樂做主人翁，進一步增強集體責任感、榮譽感。

四、在道德與法治教學中構建平等的師生關系

小學生相對更加信任自己的老師，老師首先要發自內心熱愛我們的學生，將自己與學生放在同一水平線上，減少學生的“仰視壓力”，這樣才能讓學生對老師敞開心扉，并且愿意與老師平等地進行交流和溝通，老師也更容易了解學生的所思所想。雖然小學生年齡小，但是他們已經有了自己的獨立人格，也有了強烈的自尊心，老師要將學生作為成人看待，給予他們足夠的尊重，特別是學生的隱私也要重點保護。老師要正確認識自己的角色，努力成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，在師生之間建立起平等關系，讓學生親其師而信其道，可以讓道德與法治教育開展更加順利。

每個班級當中有成績優秀、能力突出的學生，也有成績良好、能力一般的學生，老師對于學生的教育不能因為成績、能力的不同而有所差異性，如果存在這種偏見很容易造成學生的心理落差，雖然老師沒有表達出來這種差異性，但是學生也很容易察覺出來，并在內心形成一種無形的學習屏障，學習成績差、能力弱的學生甚至會產生自卑、不自信等心理。老師更要善于主動與學生進行交流，并放下高高在上的姿態，采用平易近人的方式與學生溝通，讓學生感受到老師的平等態度，才愿意對老師相互溝通，積極參與教學活動，并且在教學中融入情感。

綜上所述，將情感教育融入到小學道德與法治課程中十分必要，既是滿足新課程標準的客觀要求，也是提升學生自主意識、促進學生健全人格形成、完善學生個性心理、提高學生情感素質的有效途徑。因此，小學道德與法治老師要準確把握教學中情感教育的內涵，采取多樣化教學實踐策略，發揮出情感教育的優勢作用，實現課程教學目標。

參考文獻：

[1]毛爭艷.趣味課堂，以情激情--淺談小學道德與法治中的情感教育[J].情感讀本，2017（18）：30.

[2]叢波.淺析小學道德與法治中的情感教育[J].考試周刊，2019（38）：137.

[3]劉芳.情感教育在小學道德與法治中的應用[J].新課程（上），2018（10）.