試論如何對學生進行語文朗讀指導

張芳

摘 要：在語文教學中，如果說每一節語文課都是學生的精神之旅，那么朗讀就是旅游的工具，觀賞的景，品味的神，在這神奇的語文之旅中具有舉足輕重的作用。但是，隨著學生年齡的增加，不少學生在課上不想讀、不愿讀，有的學生也不會讀。

關鍵詞：語文教學;朗讀能力;精神之旅

語文教學最佳方法之一就是注重指導學生的朗讀，這種方法就是讓學生從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養語感，體驗品味，從而使朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中發揮其應有的作用，收到良好的教學效果?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕@個教學理念，在課堂上，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，引導學生在讀中理解課文內容、領悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創造富有生命活力的語文課堂教學。下面，我結合自己的教學實際談談在小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練。那么，作為語文教師，如何教學中指導學生練好朗讀呢？

一、明確朗讀的基本要求

語文教師在指導學生朗讀時，首先要求學生讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次是要求學生讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。再次是要求學生讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

二、朗讀要充分展示學生個性

學生在朗讀時要充分展現其個性，如在教學《五彩池》這篇課文時，在指導學生分析完了五彩池的不同形狀后，我并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

三、在朗讀指導中老師要注重精講多讀

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的?！白x”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現在每個教學環節中，貫穿于整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

四、老師要指導學生自主閱讀

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。

六、注重朗讀的訓練形式

1.創設氛圍，進入情境。在指導學生朗讀時，教師要采用各種手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，讓學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。這樣，大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。

2.品讀，促進發展。在多種讀的形式中，品讀是不可缺少的。課堂中，教師們可用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅，從而培養了學生的主體意志。只有這樣，學生在有了主體意志的情況下，才有了自我探索、自我發現、自我發展的空間。

3.提供示范，讓學生模仿。學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關，因此，必須重視示范朗讀的積極作用。在指導學生朗讀時，如果教師只是講應該怎樣讀或不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。因為這樣空洞的理論讓他們的認識很模糊，并不知道怎樣讀才算表情達意。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。

4、表演讀。在指導學生朗讀時，教師可以給學生營造一個表演舞臺，讓他們積極地參與表演和模仿活動中朗讀，從而使朗讀訓練簡潔高效。在小學語文新教材中，有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。因此，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

參考文獻

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