如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

鐘依秀

摘 要：當(dāng)代教育在經(jīng)過建國至今的幾十年發(fā)展歷程中也出現(xiàn)了很多新的觀念，教學(xué)方法，社會的飛速發(fā)展，要求我們在各個方面都必須做出改變，傳統(tǒng)的教育模式有些地方不在適合當(dāng)代的教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的階段，也要適合時(shí)代的拓展。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是很重要的一部分，必須適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生的閱讀范圍變廣，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)以及有效策略的方式和深遠(yuǎn)意義展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);拓展閱讀

引言

小學(xué)語文不僅是小學(xué)階段很重要的一門學(xué)科，還是一個人一生當(dāng)中文學(xué)素養(yǎng)打基礎(chǔ)的階段。語文閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識量，擴(kuò)充語言詞匯積累，同時(shí)也可以陶冶學(xué)生的情操[1]。所以小學(xué)階段閱讀教學(xué)就顯得尤為重要，形成好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣會影響孩子今后長期的發(fā)展。但這不僅是學(xué)校教師的責(zé)任，更是需要家長和全社會的共同努力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）個性化不突出

現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)在學(xué)校主要體現(xiàn)在語文課中，有的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)專門的閱讀課，每周設(shè)定固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外讀物。但現(xiàn)階段學(xué)校閱讀的讀物大部分都是學(xué)校統(tǒng)一訂制的，并不適合每一個學(xué)生，學(xué)生自主選擇的能力不強(qiáng)。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生有自主選擇性，可以自己選擇喜歡的讀物，并設(shè)立相應(yīng)目標(biāo)。這樣可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣。課余時(shí)間的閱讀只能靠學(xué)生和家長自覺完成，這就需要培養(yǎng)家長重視閱讀能力的觀念，以及陪伴孩子共同閱讀，共同成長。

（二）語言積累不夠

小學(xué)階段，特別是一到三年級，是小學(xué)生積累語言的過程，語言的積累是閱讀的前提，只有有一定的語言積累之后才能順暢的閱讀。但現(xiàn)階段小學(xué)語文階段對于語言積累不夠重視，學(xué)習(xí)語文課程就只學(xué)習(xí)課文內(nèi)的詞匯語言內(nèi)容，而且重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文背后的含義，對于相關(guān)拓展不夠。閱讀的提升需要詞匯的積累，只學(xué)習(xí)這些對于閱讀的提升作用不大，所以小學(xué)生的詞匯積累也需要在學(xué)習(xí)過程中重視起來。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重大意義

（一）有利于學(xué)生各科全面發(fā)展

閱讀能力的提升的主要方式是通過語文科目的學(xué)習(xí)，但是各個學(xué)科，甚至是生活中都需要閱讀能力。所以閱讀能力的提升是可以提高學(xué)生各科以及人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀能力的提升可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的審題，生活中更順暢的和別人交流，甚至對一個人的一生都具有重要影響。所以小學(xué)階段提升語文閱讀能力教學(xué)勢在必行。

（二）有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和個人素質(zhì)

閱讀能力的養(yǎng)成可以讓學(xué)生受用一生，“腹有詩書氣自華”說的就是閱讀給一個人帶來的氣質(zhì)的改變，而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)階段是最重要的時(shí)期。所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式就具有重大意義，這會影響學(xué)生之后長期的閱讀習(xí)慣，會提高學(xué)生的個人能力和修養(yǎng)，甚至改變個人的命運(yùn)。

三、樹立培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣以及習(xí)慣的意識

（一）在學(xué)校的閱讀興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，只有學(xué)生有興趣閱讀，懂得自主閱讀，才是閱讀教學(xué)最有效的策略，學(xué)生在學(xué)校的閱讀興趣培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣最重要的方式。作為學(xué)校教育基礎(chǔ)的小學(xué)語文來說，學(xué)生擁有自主閱讀的習(xí)慣這對對小學(xué)語文教學(xué)起著不可忽視的教學(xué)效果[2]。這就需要教師在學(xué)校的引導(dǎo)，以及學(xué)校環(huán)境的營造。以老舍先生的《趵突泉》為例，教師在教學(xué)的過程中要充分展示老舍先生的魅力，以及適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展出老生先生的其他作品，比如《草原》;《貓》等。并且在班級中設(shè)立獎勵懲罰措施，對于低年級的小學(xué)生來說，教師的話還是比較重要的，而且在獎懲措施的幫助下效果會更好。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并且擴(kuò)充了課外閱讀范圍。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門閱讀課，拿出統(tǒng)一時(shí)間讓學(xué)生專門用來閱讀自己喜歡的文章，著作等。小學(xué)階段，特別是低年級階段，并不是需要學(xué)生擴(kuò)充多廣的知識面，重點(diǎn)在于詞匯的積累，閱讀興趣的養(yǎng)成以及閱讀習(xí)慣的建立。這些都是為了一個學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）課后閱讀興趣培養(yǎng)

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)開始受到學(xué)校和學(xué)生家長的重視，開始注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，但仍存在許多問題。現(xiàn)階段小學(xué)生較前些年相比課業(yè)負(fù)擔(dān)相對變重，接觸的各類知識越來越廣，各種課外興趣班紛亂復(fù)雜，占用孩子大量的課余時(shí)間。相比于這些課外興趣班的培養(yǎng)，學(xué)生和家長對閱讀能力的重視還是不夠。就目前來看，閱讀教學(xué)最有效的策略就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，但學(xué)生在學(xué)校閱讀的時(shí)間畢竟有限，而且范圍也有限。學(xué)生在課后回到家的閱讀興趣的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，樂于閱讀的重要方式。這需要家長的參與，主動參與到孩子閱讀之中，比如陪伴閱讀，多抽出時(shí)間陪伴孩子，也是和孩子一起成長的過程。同時(shí)可以多種方式陪伴孩子閱讀，例如《在家里》這篇課文，可以很好地情景導(dǎo)入。可以當(dāng)做劇本，家長和孩子共同在家里演繹出來。這樣的情景帶入可以大大激發(fā)孩子的閱讀興趣，同時(shí)可以拓展出其他的作品，在這個過程中，還加強(qiáng)了親子間的互動增進(jìn)感情交流。

（三）課后閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

養(yǎng)成合理的閱讀習(xí)慣會伴隨學(xué)生的一生，并不僅是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而一個人在小的時(shí)候的時(shí)候所形成閱讀興趣和習(xí)慣會影響今后幾十年的人生。這同樣需要學(xué)生和家長的共同努力，學(xué)校設(shè)定每周固定的時(shí)間給學(xué)生專門用來閱讀，在這樣的課程里長期堅(jiān)持下去，會讓學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣。但在我看來，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更多的是需要家長的配合，前文我們說過，學(xué)生在學(xué)校的閱讀的時(shí)間和范圍都是有限的，但閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要多次重復(fù)去做，學(xué)生在學(xué)校閱讀的時(shí)間是有限的，就需要家長的幫助來完成。比如每天在孩子寫完作業(yè)的時(shí)候陪孩子一起讀書，和孩子討論書中的內(nèi)容，長此以往就會孩子就會形成自己的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

總之，為了順應(yīng)時(shí)代潮流，社會發(fā)展腳步，小學(xué)階段的語文閱讀能力教學(xué)策略性提升是當(dāng)代教育的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要方式。充分參考學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教育需求，對現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革[3]。這需要學(xué)校教師和學(xué)生家長的共同努力，也需要全社會的共同關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭百元.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課程教育研究，2019（50）：100.

[2]孫曉敏.試析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].中國校外教育，2019（36）：94.

[3]陳智華.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：61.