新時代大學生人格特征分析及應對

王富賢

關鍵詞：大學生;人格特征;社會性;個性

人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質^[1]。人格品質是影響個體發展的關鍵品質，如果人格出現了問題，發展一定會受到較大的影響。

大學生處在人生發展的關鍵階段，處在進入社會的儲備階段，在大學里，修煉好良好的人格品質是很關鍵的。關于人格的分類有很多，但用在對一個群體的概括上，是比較少的。大部分人格類型的分類，都是針對個體而言的。

實際上，對人格的衡量有兩個關鍵指標，一個是社會性，一個是個性。社會性和個性組成了個體完整的人格特征。本文就嘗試用社會性和個性對大學生的人格特點進行分析。

一.新時代大學生人格的社會性特征分析

社會性不足。有這樣的現象，現在的大學生見到老師不打招呼的多了，和老師互動的時候，用的禮貌詞更少了，做事情的時候，也更少考慮到別人的感受，對社會規則了解較少。有人稱現在的大學生太自我中心了，其實，這是社會性不足的體現。

出現社會性不足，主要有三個方面的原因：第一，家庭成長環境中，多是父母嬌生慣養，有什么需要都會被及時滿足，就形成了別人都要圍繞著自己的意識;第二，整個社會處在一個極速變動的階段，各種社會規則和規范都不斷被挑戰，在學生的成長期，沒能形成穩定的社會規范意識;第三，互聯網的興起，各種社交軟件的興起，學生很多時間都浸泡在虛擬世界中，對現實世界沒有充分的接觸，自然也就不能對社會規范有更好的理解。

社會性退縮。今天的大學生，一部分還出現了社會性退縮的趨勢。和社會性不足相比，社會性退縮就是對社會化有恐懼，害怕社會化。比如，現在盛行的考研熱，一個是就業形式的嚴峻，更重要的一點是，大部分學生對社會化有恐懼，害怕進入社會。

出現社會性退縮，主要有兩個方面的原因：第一，今天的社會競爭更加激烈，社會環境變得更為復雜，對大學生的適應有更大的挑戰;第二，今天的大學生更不愿意被人管著，向往自由，對進入社會有一些排斥。

“反”社會性。社會性不足和社會性退縮，都是大學生對社會規則的不理解以及恐懼所帶來的，“反”社會性則是大學生對社會化的質疑?，F在大學生中流行“喪”文化、佛系文化，表面上是一種不積極進取，實際上是對社會化和社會規則的質疑。

出現“反”社會性，主要有兩個方面的原因：第一，網絡使信息爆炸，大學生接觸到各種各樣的信息，其中有不少是社會的負面信息，這會使學生對社會有一些失望，對一些社會規則產生反感;第二，今天的大學生思維更為活躍，在某些層面上，也更為深刻，對生命意義、存在意義等比較深的問題有自己的思考，有一部分會考慮到虛無的狀態，對社會化會有鄙視。

以上是對大學生的社會性進行的分析，包括社會性不足、社會性退縮和“反”社會性，說明大學生在社會性上存在一定的問題，這主要和今天大學生的成長環境以及社會環境有一定的關系。

二.新時代大學生人格的個性特征分析

個性不足。今天的大學生不僅社會性不足，個性也不足。個性是指個體能夠在做事中顯示出自己的特點來，是表現在做事的對外展現上。越是能夠充分投入去做事，個性就更容易展現出來。

大學生出現個性不足，有兩個方面的原因：第一，因為誘惑比較多，大學生很少充分投入的去做一件事，自然也就很難展現出個性來;第二，現行的中小學教育模式，把學生完全綁在了學習上，個性特征被嚴重的削弱了。

個性的建設性不足。前面講大學生有社會性退縮和“反”社會性，好像是一種個性的體現，但這種個性往往只是指向不做，而不是去做一個新的有意義的東西。比如，不參加某個活動不是因為要參加其它的活動，或者做更有意義的事，而只是不做。

大學生的個性建設性不足，有兩個方面的原因：不知道做什么事是真的有意義的，不知道做什么對自己是好的，自然也就很難去做有建設性有意義的事;做建設性的事，往往需要更多時間和精力的投入，還可能面臨失敗，導致大學生不愿意去嘗試。

從以上可以看出，新時代大學生的個性特點也有一些問題。在社會性和個性上都存在問題，說明大學生整體的人格特點存在一定的問題。那么這對大學生會產生什么影響呢？

三.新時代大學生人格特征的影響

新時代大學生人格特點有三個方面的影響：第一，大學生存在較強的焦慮感。這是因為他們現實中的社會性存在問題，雖然在大學里暫時不會遇到特別大的問題，但將來步入社會后，可能會出現問題，這會讓大學生處在一種對未來不安不托底的心理狀態中;第二，大學生快樂度較低，空虛感較強。這是因為他們現實中的個性不足導致的。個性特點雖然讓大學生不去承擔責任，但也會比較空虛，并沒有那么快樂;第三，社會塑造成本較大。因為在大學階段，大學生整體人格特征沒有很好的完善，進入社會后，社會對其的重新塑造需要花費更大的成本。

四.完善新時代大學生人格的對策

上面主要是從負面的角度來分析新時代大學生人格特征的影響，目的是為了更好的尋找改善大學生人格的對策。

社會性實踐活動推動學生的社會化。目前大學的教育模式，還主要是上課傳授的模式，社會實踐很少，即使有，也只是流于形式。一方面是因為傳統的教育觀，重視知識忽略實踐，一方面是因為實踐難度較大，所需要的軟硬件條件較多，大學一般很難提供?？梢宰咧虚g化路線，即專業課堂的教學實踐，比如文科類教學，就秉持著討論式學習，考核也采取作品類型的考核，這樣可以促進學生更能把所學嘗試用在實踐上，培養學生的學科實用思維。理工科類教學更需要從操作實踐入手。

鼓勵創新推動學生的個性化展現。目前大學生的個性主要體現在不做，而不是做有意義的事上，應該為學生提供提升個性和展現個性的平臺。鼓勵有特色的學生重視特色的發展，在業余活動上，推動學生的積極參與，把業余娛樂活動作為學生的一項重要任務，比如帶有強制性的去唱歌、跳舞、運動等。這似乎有些奇怪，強制娛樂，還能是娛樂嗎。其實，對于很多大學生而言，之所以生活不豐富，就是不參加各種活動，之所以不參加活動培養愛好，不是不想，而是很容易退縮。如果當成了任務，一開始學生可能會有些反感，但一旦投入做了，就慢慢會樂在其中，即使不能樂在其中，也會有一些業余技能，將來步入社會，就會有需要。

重視學生內心的“苦悶”。新時代大學生應該更有朝氣，更有活力，但從前面來看，好像不是如此。在年輕人群體中，流行著佛系、喪文化等，這不是年輕人不上進的體現，而是年輕人對迷茫的應對，對苦悶的自嘲。大學生群體同樣如此，今天社會的不確定性增加，個體的努力沒有了方向，不知道努力能不能有收獲，陷入到只有壓力沒有動力更缺乏有效行動的境地。對于這樣的情形，不能簡單的去批評大學生，不能強行讓他們積極起來，越是如此，他們內心越是抗拒，因為他們缺乏內生的動力。要讓學生有內生動力，就得去充分理解學生，讓學生感受到，外界是和自己在一起的，學校老師是和自己在一起的，不是強迫自己的。當大學生的內心苦悶被看到被理解，學生的內生動力就會萌發。因為，大學生典型的心理困擾就是內耗，內耗就是各種心理力量相互拉扯，既有正面的，也有負面的，讓學生陷入其中不能自拔，這看似是困境，其實也是學生想向上的體現，只是需要外界給與充分的關注。

看到新時代大學生人格特點的閃光點。前面一直都在說新時代大學生人格特點的負面問題，其實新時代大學生在人格層面，也有與眾不同的閃光點，就是高強度的人文關懷，即他們的包容性更強，多元性更強，更把人當人，既有深刻的洞見，也有非常接地氣的行為。啟發引導大學生充分利用人格閃光點，突破局限，成為更有使命的知識群體。

新時代大學生人格特點存在不完善，但也是改變的契機。充分利用大學的平臺，增強大學的實踐教育，通過實踐、啟發引導等完善大學生人格，使大學生更適應未來的社會。

參考文獻

[1]彭聃齡.普通心理學[M]北京：北京師范大學出版社，2004.