在小學教學中創新思維能力的培養

李昭進

摘 要：學生創新思維的培養，有助于學生在學習數學問題時，更容易理解，并應用數學思維解決實際問題。本文首先對在數學教學中培養小學生創新思維能力的必要性做簡要闡述，再以創設數學教學情境、利用數學游戲激發學生的思維、將教學模式與實際生活相結合、培養學生的動手實踐能力等策略為切入點，為在小學數學教學中提升學生的創新思維能力提出建議。

關鍵詞：創新思維;培養;策略

一、在數學教學中培養小學生創新思維能力的必要性

小學是學生教育的啟蒙階段，通常來講，小學階段的學生思維比較活躍，是培養其創新思維能力的重要時期。數學是一門實用性的學科，創新思維能力是能夠使學生獨立發現、解決問題的一種能力，學生可以通過數學思維能力，以數學觀點解決問題、思考問題，在學習數學的過程中，對知識點與理論的理解也會更加容易。眾所周知，不同的學科具有不同的特點，這意味著學生在學習不同學科時，要采用不同的學習方式與相應的思維，才能使學習效率得到保證。而創新思維能力正是適應數學學習的一種思維方式。創新思維能力的培養對保證學生的學習效率有著重要的意義，因此，教師在教學過程中，應有意識、有計劃地培養學生的數學思維能力。

二、在小學數學教學中培養學生創新思維能力的策略

（一）根據教學內容創設數學情境

數學教師在教學過程中，應結合教材中的重要知識點，為學生創設出相應的數學情境，使學生能夠在充滿趣味的數學分為中展開學習，將注意力集中于學習上，使學生的數學思維能力得到激發。在數學情境中，學生在思考問題、尋找解決方法的過程中，會更加自主地以數學思維進行思考，解決問題的整個過程會更加具有數學的特點。在數學情境中，由于整個情境以及學生所接收到的信息都與數學相關，可以讓學生的想法與思考方式更加數學化。因此，教師在培養學生的數學思維能力時，可以在教學中創設數學情境，激發學生的數學思維。例如，教師組織學生通過角色扮演的形式模擬出購物情境，一名學生扮演商家，一名同學扮演顧客，通過問價、砍價的方式，進行數學加減法的練習，將“折扣”設計到情境之中，通過對折扣的計算，掌握用數學能力解決實際問題的方式與思維。使學生在相應的情境中，快速掌握數學知識。

（二）通過數學游戲激發學生的思維

小學階段的學生自我約束力較差，在相對枯燥的學習氛圍中，往往很難保持學習的專注，對此，教師應采用靈活的教學方式，活躍課堂氛圍，將與數學相關的小游戲設計到課堂教學中，為課堂增添趣味。學生被游戲的趣味吸引，從而更樂于參與到互動中，在參與游戲的同時掌握教學中的知識點。需要注意的是，在游戲進行的過程中，教師需要在適當的時機拋出問題，引導學生進行思考，激發學生的數學思維。在此基礎上，教師可以為學生制定相應的培養、鍛煉計劃，讓學生在與數學接觸與運用的過程中，形成良好的創新思維能力[1]。例如，在基礎的加減法的教學中，教師可以采用“搶凳子”的游戲，在教室前方擺放6張椅子，挑選7名同學繞圈行走，在信號停止時搶身邊的座位，淘汰沒有搶到的學生，與此同時，教師可以適當的拋出問題“去掉一個同學和一把椅子，游戲里還剩多少個同學、幾把椅子？”以這樣的方式，學生可以在游戲中鍛煉數學思維。

三、教學與實際生活相結合

1、數學知識蘊藏在生活的方方面面，老師在教學設計中，應該深度挖掘所要講述的知識內容，并且發掘蘊藏在生活中的相關知識類型，在教學實踐中，從生活的一個點進行切入，再向大家揭示所學學習的知識，這種教學手段下，能夠讓學生對陌生的知識產生似曾相識的感覺;如此，才能引導學生對數學教材進行更加深層的研讀，這種學習背景下，學生才會產生理性的思維。而在教學實踐中實現生活實際與數學教學的有效聯系，則是實現小學數學作業生活化設計的有效體現。通過系統化的教學引導，學生在解決實際問題時，才會首先想到將數學知識與生活相互結合，久而久之，在學生的學習世界里，才能夠在數學知識與生活之間搭建其一座橋梁，沿著這個方向不斷前進，學生才會取得數學學習的深度發展。

2、興趣是學習最好的老師，所以在教學實踐中，首先要引導學生通過自己的思維發掘生活中蘊藏的數學問題與數學知識，充分感受數學知識的廣泛性，從而提升學生對于數學學習的興趣;其次，還應該讓學生充分掌握對于實際問題的解決能力，通過不斷的練習和總結，來提升學生對于數學知識的應用思路，讓學生學習的每一種知識類型都能得到有效的使用。例如在貨幣這一課時的學習中，老師首先讓學生明確：人民幣是中國市場上主要流傳的幣種，為了加深學生對于人民幣的認識，老師可以設置一定的情境，可以放置一些文具作為商品，并且表明每一件商品的價格，老師再為學生準備不同面值的人民幣，讓學生練習人民幣的使用;在活動中，學生不僅練習了加減一類的算法知識，同時還實現了計算能力的提升，還提升了學生的實踐應用能力。

3、回歸生活學習，有效應用數學知識

學生能夠將所學的知識點都能用來解決問題，這就是數學學習中的最大成果，同時也是數學教學的最終目標。信息化水平不斷提升的今天，數學知識也在不斷更新，知識的應用層面也在不斷擴大，所以在小學數學教學中，老師還應該讓學生明確數學學習中，還蘊藏著技術創新的相關因素，引導學生在數學學習中回歸生活空間，運用數學知識完成相關問題的解決。

結束語

小學數學是培養小學生創新思維能力的重要渠道，在實際的教學過程中，數學教師需要確保學生作為課堂教學的主體地位，創設相應的數學情境引導學生思考;在教學中導入趣味性的數學游戲，激發學生的興趣;同時培養學生的動手實踐能力，將教學內容與學生的實際生活相關聯，以多樣性的教學方式，使學生的創新思維能力在數學教學中得到鍛煉。

參考文獻

[1]陳發金.淺析小學課堂教學中談話的藝術[J].讀寫算（教育教學刊），2012（08）：122.

[2]劉明芳.如何把控小學課堂教學[J].讀寫算（教育教學刊），2019（21）：68.