教師教育發(fā)展與教師信念理論研究

教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育教學(xué)改革和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)深入研究教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，借鑒當(dāng)代多元化國內(nèi)外先進(jìn)的教師專業(yè)發(fā)展理論和最新研究成果，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化。教師專業(yè)發(fā)展理論的研究不僅解決教師自身發(fā)展問題，更重要的是通過教育理論生成過程中的思維方式，提升教師專業(yè)發(fā)展理論的自覺和提升教師理論素養(yǎng)。通過教師反省模式進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展，通過應(yīng)用、提煉、反思和行動(dòng)等維度發(fā)展教師的各種能力。聚焦教師的教學(xué)意識(shí)、愿望和信念等思想品質(zhì)，形成較為系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)思想研究，以期為我國教育教學(xué)理論研究與發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此，由朱旭東撰寫的《教師專業(yè)發(fā)展理論研究》一書，對(duì)教師教育發(fā)展與教師信念理論研究具有一定的參考作用。作者通過系統(tǒng)完整的國外教師專業(yè)發(fā)展理論介紹，在探討國內(nèi)現(xiàn)實(shí)問題背景下介紹了我國教師專業(yè)發(fā)展理論研究相關(guān)情況，以及一些學(xué)者在相關(guān)問題上對(duì)國外研究的呼應(yīng)，為研究者提供了一個(gè)清晰的教師專業(yè)發(fā)展理論研究學(xué)術(shù)圖譜。作者按照橫向與縱向兩個(gè)結(jié)構(gòu)向度，從教師專業(yè)發(fā)展理論的歷史發(fā)展、理論基礎(chǔ)、理論構(gòu)成等三個(gè)維度出發(fā)詳細(xì)地論述了教師專業(yè)發(fā)展理論問題。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)生活過程中，不斷豐富和完善其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的過程。很多學(xué)者從知、情、意、行四方面研究教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)問題，也是從教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)信念和教學(xué)能力等方面進(jìn)行深入研究教師專業(yè)全面發(fā)展的問題。教師只有具備堅(jiān)定的專業(yè)意志和信念、深厚的人文情懷和情感、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，才能真正成為一名合格的教師。

在書中，作者首先研究了教師信念理論。具體闡述了教師信念理論的歷史發(fā)展問題，如“信念”研究的起源與發(fā)展、國內(nèi)外教師信念理論研究的發(fā)展;還闡述了教師信念理論基礎(chǔ)與構(gòu)成，研究了教師信念理論中的信念態(tài)度、期望和知識(shí)等基本概念，生態(tài)文化情境中的教師信念，與環(huán)境互動(dòng)的教師個(gè)人信念及其教師信念的研究方法等問題。其次，研究了教師感情理論問題。具體闡述了國內(nèi)外教師感情理論研究的歷史發(fā)展、教師感情理論基礎(chǔ)和構(gòu)成。感情不僅可以作為教師個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)和社會(huì)文化的產(chǎn)物，還可以作為互動(dòng)和表演的載體。

作者還闡釋了教師個(gè)體的感情與身份、信念之間的關(guān)系，以及教師感情與教師認(rèn)知、教學(xué)效果和學(xué)生感情等之間的關(guān)系。還闡述了教育變革、學(xué)校管理和人際關(guān)系中的教師感情，以及教師的感情規(guī)則、感情政治、感情勞動(dòng)和教師感情的研究方法等問題。第三，關(guān)于教師知識(shí)理論的研究。重點(diǎn)闡述了教師知識(shí)理論的歷史發(fā)展、教師隱性知識(shí)理論基礎(chǔ)與知識(shí)轉(zhuǎn)化原理。教師知識(shí)理論的構(gòu)成主要包括教師知識(shí)的構(gòu)成、教師知識(shí)的生成、教師知識(shí)的影響因素、教師知識(shí)的轉(zhuǎn)化等理論，以及教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)研究。第四，關(guān)于教師能力理論研究。重點(diǎn)闡述了國內(nèi)外教師能力理論的歷史發(fā)展和發(fā)展脈絡(luò)、能力種類、教師能力理論及構(gòu)成等問題。還研究了教師教學(xué)專長理論，主要闡述了教師教學(xué)專長理論的歷史發(fā)展、教師教學(xué)專長發(fā)展理論基礎(chǔ)與專長訓(xùn)練論、教師教學(xué)專長理論構(gòu)成理論。最后，論述了教師學(xué)習(xí)理論、反思理論、合作理論、領(lǐng)導(dǎo)理論、生涯發(fā)展理論、倦怠理論、賦權(quán)增能理論和性別理論等問題。

筆者認(rèn)為提升我國教育質(zhì)量重在全面發(fā)展教師專業(yè)能力、教學(xué)能力和綜合修養(yǎng)，積極探究我國教師專業(yè)發(fā)展路徑和拓寬教師專業(yè)發(fā)展視域，有助于促進(jìn)教師專業(yè)的全面發(fā)展和教師教學(xué)水平的提升。首先，運(yùn)用理論思維助推學(xué)術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展。理論思維可以助推學(xué)者型教師習(xí)得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、修煉過硬的教學(xué)技能、形成自覺的科研意識(shí)和確立鮮明的教學(xué)主張。因此，在教學(xué)學(xué)術(shù)視域下，我們要重新確立教學(xué)學(xué)術(shù)思想，通過公平合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師積極主動(dòng)、自覺地參與教育教學(xué)研究;作為學(xué)校也要助力落實(shí)教師培訓(xùn)的實(shí)效。其次，積極開展教師思想和教師信念研究，深化與擴(kuò)展教師理論研究領(lǐng)域，研究教師的思維與實(shí)踐關(guān)系，能夠靈活地運(yùn)用個(gè)體理論有效處理課堂教學(xué)問題;研究教師信念與教學(xué)成功之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)教師信念在教師培訓(xùn)中的實(shí)踐價(jià)值;要把研究拓展到初等教育和中等教育階段;在教師信念研究方法采用筆談、刺激反應(yīng)、控制環(huán)境和情境、自述或面談交流等方式。第三，在教師專業(yè)發(fā)展上從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)走向理論自覺。對(duì)教育理論知識(shí)采用以綜合應(yīng)用為主的考評(píng)與教學(xué)方式，引導(dǎo)教師開展教育行動(dòng)研究，提升教師的理論素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。第四，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制以發(fā)揮教師發(fā)展中心的職責(zé)，提供有力的信息化環(huán)境支持，制定激勵(lì)政策和實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，教師要加快觀念轉(zhuǎn)變以提高自我發(fā)展意識(shí)，做好職業(yè)規(guī)劃和提高信息化素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。最后，加強(qiáng)共生理論視域下的教師專業(yè)發(fā)展共同體研究。激活教師專業(yè)發(fā)展共同體的共生意識(shí)，完善教師專業(yè)發(fā)展共同體的共生模式，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展共同體的共生環(huán)境。

（姚旺，長春教育學(xué)院教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估中心講師，碩士）