小學語文教師課堂情緒管理模式之研究

鐘桂紅

摘要：教師工作實際上是一項非常注重情緒管理的工作，教師對自身情緒管理的能力將直接影響整個課堂的教學氛圍、教學進度，以及學生的心理健康。一個積極的情緒狀態將會提高課堂教學質量，對教師本人以及學生的心理健康都有一個積極的影響;而一個消極的情緒狀態則會降低課堂教學質量，間接影響學生的心理健康，同時也會給教師帶來一定的挫敗感。通過分析小學語文教師的情緒對教師心理活動的影響，然后提出了課前情緒自我調控，課中情緒自我調控，課后情緒自我調控三種具體的可操作策略，以期為教師課堂情緒管理提供借鑒。

關鍵詞：情緒管理;課堂教學;自我調控

分類號：G623.2

引言

周圍所處的環境，能夠引起我們各種各樣的情緒，進而對我們的行為產生一定的影響。在平時的教學過程中，教師的情緒對課堂質量以及學生心理健康有著一定的影響。教師對待學生的情緒不同，學生的學習效果就會不同。教師良好的情緒調控能力是取得教育、教學成功的關鍵素質之一，也有利于建立和諧的師生關系，營造積極的課堂氣氛。蘇聯教育學家馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師?！币虼?，要想成為一名合格的教師，僅僅掌握專業的相關知識是遠遠不夠的，還要有意識的鍛煉自身的情緒管理調控能力。情緒是會傳染的，教師在課堂上的情緒也會間接的影響學生的情緒，因此，在課堂上有著一個良好的情緒狀態對教師來說是尤為重要的。

1.小學語文教師的情緒對教師心理活動的影響

教師工作實際上是一項非常注重情緒的工作，但是到目前為止，探討教師情緒的相關文獻并不多，大部分都是集中在對教師信念、意志的探討研究。出現這種情況的原因有很多，主要是因為在心理學領域對于情緒的研究時間很短，而且在西方人看來，如果一個人比較情緒化，就代表這個人不理智，情緒一般都是和不好的事物聯系在一起的，這就導致情緒的研究熱度大大降低[1]。雖然教師的情緒管理在以往的研究中并沒有得到足夠的重視，但是毋庸置疑的是教師的情緒在課堂中的重要性。教師這項職業活動是富有創作性的，如果教師在平時的教學過程中沒有一個良好的情緒，是難以進行高質量的教學活動的。教師的情緒也對教師自身以及學生的心理健康有著潛移默化的影響，一個充滿熱情，有愛心，富有創造性的教師也會培養出一群優秀的學生，這種影響是代代相傳的。教師的情緒狀態對教師的認知有一定的影響。根據相關心理學的研究成果表明個體情緒會對個體的記憶、分類、思維以及問題解決等認知產生影響。一個人在積極的情緒狀態中，更有可能從積極的方面評價外界的事物。例如，一個情緒積極的教師比一個情緒消極的教師，更有可能以積極的方式對學生進行分類，分類結果的不同直接導致教師對待學生的態度的不同。

教師的情緒狀態也會對教師的工作效率以及工作質量產生一定的影響。焦慮的情緒狀態會影響教師的記憶力，降低教師的工作效率。例如，一個剛剛上任的小學語文教師可能會因為學生調皮搗蛋的行為而產生焦慮心理，如果不能及時調節這種消極的情緒狀態，教師就會把注意力集中在學生的調皮搗蛋的行為上，而忽視學生身上的優點，這不僅會導致教師對學生的評價不客觀，影響上課的心情，降低課堂效率，還會導致教師對職業的熱愛度降低，體會不到自我價值的實現。

教師的情緒狀態也會影響教師對教學目標的確定。個體的情緒會影響個體對目標的選擇，一個有著積極情緒的人更有可能會樹立遠大的目標。同樣，情緒也會影響教師對目標的選擇。積極的情緒會促使教師確立更高的教學目標，從而提高教師對自身的要求;積極地情緒也會促使教師為學生選擇更具挑戰性的目標，激勵學生提高對自身的要求，鼓勵學生樹立崇高的志向。

2.教師自我情緒管理的策略

2.1? 課前情緒自我調控

作為一名教師，每天沉浸在喜怒哀樂的情緒之中，難免有的時候控制不住。一方面，教師每天要面對大量的教學任務，同時還要不斷加強專業知識的學習，有的時候會很疲憊。教師也要面對復雜的人際關系，要學會與同事，領導溝通，會受到來自上級與同事施加的壓力。這種專業情境無時無刻不在影響著教師的情緒狀態。另一方面，教師會把個人的教學成果與學生的表現聯系在一起。有些時候，教師對自己的教學方式很滿意，也投入了大量的時間與精力，但是學生的成績卻很不理想。這種情況，就會影響教師對自我工作的評估，投入與產出并不成比例，會導致教師受到一定的挫敗感，情緒上受到一定的影響。教師在上課前可以聽一些舒緩類型的音樂，使身心愉悅。教師也要有一個良好的生活作息，保證充足的睡眠，注意自己的儀表，避免不和諧的人際關系的影響，這樣才能在課前有一個好的狀態。做好課前準備，以輕松、自信的情緒走進課堂。

2.2? 課中情緒自我調控

課中情緒自我調控是非常重要的，這會直接影響教學進度。在教學過程中，教師要對學生充滿愛心，創造和諧的教學氛圍，縮小教師與學生之間的距離。尤其是對自已印象不好的班級，更要充滿愛心，善于發現學生的優點與閃光點，這就對教師自身的素質有著很高的要求，要對學生一視同仁，公平對待，不應該用有色眼鏡去看待學生。[2]學生在剛開始上課時，情緒可能比較高漲，隨著課堂的進行，學生可能會受到各種各樣的干擾。比如身體疲憊，受到窗外的聲音的干擾，尤其是在容易犯困和容易饑餓時間段。這就要求教師運用教學機智，消除不利因素，及時調整課堂進度，活躍課堂氛圍，使課堂進入高潮，這樣才能保證課堂的質量。

2.3 課后情緒自我調控

當一節課結束之后，教師要及時反思一下，自己的引導是否恰當，教學進度是否完成，教學方式是否有所創新，學生的上課狀態是否積極，做到及時總結，好的地方繼續發揚，壞的地方及時改正。這樣不僅可以提高教師的教學水平，而且還有利于下一節課的教學。課后情緒自我調控是否及時將直接影響教師在下一節課的情緒狀態。當教師在一節課結束之后，情緒比較低落時，要從積極的方面看待問題，想想開心的事情，化消極情緒為低級情緒，這樣才能使有一個好的教學狀態，否則便會陷入一個死循環，影響一天的教學質量。

結束語

情緒管理對教師來說非常重要，小學語文教師要有一個良好的情緒管理能力，注意課前、課中與課后的情緒管理，保障課堂的教學質量，用積極的情緒狀態去感染學生。不斷提高自身要求，努力實現自我價值。

參考文獻：

[1]邱莉.教師課堂情緒調節能力的現狀調查研究[J].教育研究與實驗，2011（06）：35-39.

[2]王虹.中小學教師課堂情緒管理模式之研究[J].教育教學論壇，2013（43）：21-22.